晚自习课上，他提出“天赋人权”

周三晚自习值班，晚上8点20开始守着孩子们上自习，2个小时的时光，孩子们看书，做习题，我看《静悄悄的革命》，一下子到10点20了，应该下自习了。

“下自习前，强调一下，校长说了，回寝室后马上洗了睡，11点准时熄灯。不准带吃的喝的去寝室，今晚不准洗头洗澡（周二孩子们洗头洗澡弄的很晚都没有睡），记住下自习后，三个字——洗了睡。”我重复着白天校长交代的值班要求。

“啊？天赋人权啊？剥夺人权啊？怎么管这么多啊？”一个孩子叫了起来。

“你现在提出天赋人权和伏尔泰提出天赋人权的背景不一样，学校这么管理是为了保证大家更好的休息，而你的人权是只为了自己，不要忘了这是集体生活。”我讲述着，孩子们听了哄然大笑，那个提出天赋人权的孩子有点不好意思的红了脸。

这些青春期的孩子，在我们应试教育的背景中，被管理成应试教育的机器了，特别是孩子们处于青春期，是决定一个人一生的性格、体质、心理和智力成长的关键时期年级的孩子，一般都是十三四岁。

这种严格的管理，对于青春期的孩子来说，的确是天赋人权啊，可是面临残酷的中考竞争，除了这么严厉，还能有其他的出路么？

青春期，又有人称之为“否定期”和“危险期”。这一时期，人的精力充沛，兴趣广泛，幻想丰富，但在心理上，还处于半幼稚、半成熟状态，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出的时期。

剥夺人权是受他们排斥的，但是这些半生不熟的孩子们不去这么约束他，那么还会干出什么来呢？洗头洗澡拖延时间，洗完后吹头发吵着同寝室的同学，说说笑笑的疯闹，特别是男孩子，一熄灯便躲着玩手机，孩子们玩忘了形，哪里记得明天还要早起？

孩子是一颗颗幼苗，需要细心栽培，更需要适时修剪，不是任其发展的自然物。不然，要老师做什么？因此，教育适应孩子的生长，同时也要对其发展进行约束与引导，现在流行的农业自然教育，说白了，是因为当今教育看不到希望，因此寄希望与自然教育求到真实的发展。

然而，孩子毕竟不是植物，他们是活生生的有思想的人，就像那个提出“天赋人权”的孩子一样，都有自己的独特的想法，并不是用农业教育就能千篇一律的共同发展的。

没有抽象的孩子，允许孩子提出自己的问题，重要的不是去强制和压迫，而是正确引导，让孩子们知道为何这么做，使孩子们获得自尊感，这种适时的“修剪”工作，孩子们还是能够理解和接受的。

回到寝室，果然，教室的灯熄灭了，孩子们迅速的洗脚，然后上床准备入睡。我数了数，嗯，动作挺快的，每个寝室的孩子们都到齐了，于是我提醒孩子们熄灯。

当我走到有的寝室门外时，还听到孩子们调皮的叫着：“快点，快点，查房的来啦。”

我笑了笑，孩子毕竟还是孩子，熄灯后不久，她们便安静了下来，或者很多孩子已经进入了梦乡，明天早上6点还要早起，迎接新的一天学习生活的到来。