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(2009-05-29 11:40:49)
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教育 |
在课堂教学中如何发挥教师的引导作用
小学数学学科主题研究案例
(主持人:井中振
作者简介
井中振
,性别男，民族汉，出生年月1963年11月24日，籍贯河北省临城县临城镇南驾回村。政治面貌中共党员。毕业院校河北师大。现任岗西中心小学校长。发表教学论文二十余篇，其中《寓情于动——浅谈学校德育工作》《严谨治学
地址：河北省临城县岗西中心小学
电话：13932945233
在课堂教学中如何发挥教师的引导作用
小学数学学科主题研究案例
一、主题的确定
义务教育数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的知识技能、数学思想方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但在实际课堂教学中我们发现，教师在课堂上发挥的依旧是主体作用，而引导作用不明显，师生之间仍然是“园丁”与“花草”的关系，而非“朋友+朋友”的关系。一些教师也想引导学生自主学习，但当学生对教师的引导不知所措时，教师也就束手无策了，于是，又开始了自己的“独角戏”。针对以上这些情况，我们把课堂教学中如何发挥教师的引导作用作为数学学科组的研究内容，并进行了以下研究活动。
二、开展理论学习
主题确定后，首先组织老师们学习和主题相关的理论和实践文章，并为教师购买了课标解读，从网上下载了相关的材料。明确了教师在课堂教学中引导作用的发挥，必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，以尊重学生的主体和主动精神，培养学生的自我探究和独立解决问题的能力为根本目的。通过开展课堂教学中怎样发挥教师的引导作用的研究与实践，进而优化课堂教学结构，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯。
三、行动研究
（一）、课堂观察，发现问题
在开始阶段，我们通过互相听课，发现了教师在课堂教学中出现的现象和问题：
1、教师受传统教学模式的影响，不注意引导学生进行自主学习。
2、教师不能深刻领悟新课程内涵，在课堂上只做表面文章，引导活动流于形式，看似热闹，学生却一头雾水。
3、教师在问题设置上难易程度把握不准。有些问题太容易，失去了引导的价值，有些问题太难，学生思考不出来，引导活动无法进行。
（二）、第一次课例研讨
针对发现的问题，在组织教师备同一节课的基础上，分别由张金珠老师和王艳芳老师同做了《长方体的认识》的课例，通过观察和课后研讨，对课堂教学中怎样发挥教师的引导作用，老师们达成以下几方面的共识：
1、教师必须改变以教师为主体的传统教学模式，经常要有引导学生自主学习的意识和课堂教学组织形式。
2、根据学生已有的知识水平和分析问题的能力去设置问题，做到难易适中。
3、尽可能为学生提供自主学习的机会。
4、当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师不能拘泥于教案不放，给学生自我展示的空间，并及时调整自己的教学思路。
同时教师也提出了，在教学各个环节中如何引导学生进行自主学习的问题。
（三）、第二次课例研讨
在第一次研讨的基础上，我们针对教师提出的问题进行了第二次研讨活动，分别由四年级教师田朱贵和高永起同做了四年级《用字母表示数》这一课例。在课后研讨时，教师分别针对两个课例的特点进行了激烈的争论，最后在以下三个环节上达成共识。
1、导入新课的形式力求新颖、科学，吸引学生的注意力，最大限度的发挥学生的学习积极性和创造性。
2、创设真实的情境，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，培养学生用数学的眼光、数学的头脑，去观察、思考解决问题。
3、创设良好的氛围，激发学习愿望，始终把学生看作解决问题的伙伴，在课堂教学中，变“师德尊严”、“教师权威”为“师生平等”、“以诚相待”，培养学生“不唯书”、“不唯师”，敢于发表自己的意见，敢于质疑问难的良好学风，让学生在课堂上有安全感，能毫无顾忌、毫无压力的敢想、敢说、敢做、敢为。
在研讨过程中教师们针对课例中小组合作学习流于形式问题进行了激烈的争论，苦于没有针对性的课例为载体，最终没有达成一致的意见。
（四）、第三次课例研讨
我们又进行了第三次课例研讨活动。本次研讨活动的目的是在研究课堂教学中如何发挥教师的引导作用的前提下，着重解决如何引导学生进行小组合作学习的问题。
本次活动我们安排了梁银荣和苏金双两个执教风格不同的教师共同执教同一课例，五年级第十册最后一课《巧测体积》。
课例1：作课教师：苏金双
教学内容：
五年级第十册教科书第127页内容
教学目标：
1、通过对不规则物体体积的计算方法的探讨，训练学生的求异思维，培养综合实践能力。
2、提高学生运用所学的教学的知识解决实际问题的能力。
3、激励学生积极探索，勇于创新，从而激发学习教学的兴趣。
教材分析：
这部分内容是在掌握长方体、正方体的体积和容积的知识基础上，探索生活中一些不规则物体体积的测量方法，加深对已学过知识的理解和深化，测量不规则物体体积是运用了间接法来计算的，是计算体积的一种转化。
学生分析：
学生在学习体积和容积的基础上，利用已学过的知识测量出生活中各种不规则物体的体积，通过各种形式实践操作活动，深化容积和体积之间的联系，学生通过实践活动充分感受到教学就在身边。
教学重点：
探索不规则物体体积的测量方法
教学流程：
一、直观感知 ，揭示课题
1、观察讨论
先让学生观察长方体，说出其特征和计算体积的方法，正方体呢？
长方体和正方体都是立体图形，占有一定的空间，有形状，规则的图形。
2、教师揭示
今天老师准备的橡皮泥，石块等物体都是不规则的，因此称为不规则的物体。今天我们就来一起探讨它们的体积。（板书）
二、启发诱导，进行实验。
1、出示橡皮泥让学生观察，设置问题
同学们都很聪明，看谁最先想出计算它们体积的方法，分组交流。
让每一组的代表发言。
橡皮泥容易改变形状，如果我们面对的是土豆，石块，鹅卵石不容易改变它们的形状或者不允许改变的形状物体，又该用什么方法来计算它们的体积呢？
像土豆怎么来计算呢？小组展开讨论，制定方案填表。
三、具体操作，总结方法
1、分组汇报，总结操作步骤，并且记录
A、测量计算出长方体透明容器的底面积是多少或长宽高各是多少。
B、向容器内加入适量的水、测量水深，记录下来。
C、把土豆放入容器中，测量水面上升的高度记录下来。
D、计算上升部分水的体积。
2、具体操作
3、汇报结果
4、测量土豆的体积=底面积×上升水的高度
四、释疑解惑、鼓励探索
1、为什么用水来实验呢？发表意见
2、讲解总结
课例2：作课教师：梁银荣
教学内容：
第十册数学教科书第127页的内容。
教学目标：
1、使学生学会测量不规则物体的体积。
2、培养学生的合作交流意识和动手操作能力。
教学重点、难点：
学生自己动手测量不规则物体的体积。
教材分析：
这节课是在学习长方体和正方体的体积的基础上，通过让学生自己动手操作，引导学生观察得出测量不规则物体体积的方法，初步培养学生的动手能力和合作意识。
学生分析：
学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法，在生活中除了标准的长方体和正方体外，还有许多不标准的物体，需要学生学会计算它们的体积，因此，这节课的内容对于学生们来说，不算难懂。
教学课时：
一课时
教具准备：
每组1个土豆，实验用的水槽、水等。
教学流程：
一、复习导入
师：我们已经学习了长方体和正方体的体积，谁能给大家说一下长方体和正方体的体积公式是什么？单位是什么？（指名回答）
长方体和正方体可以用公式来计算，本课所测的土豆，它是一个不规则物体，怎样测量不规则物体体积呢？同学们一定喜欢听故事吧？下面谁愿意给大家讲一下《乌鸦喝水》的故事，这个故事可以给你一些启示吗？
二、讲述新课
第一部分：运用讲故事、引导法导入讲授新课。
1、利用讲故事，引出主题，巧测体积。
这个同学讲得真不错，连乌鸦都能想出这么巧妙的办法，我想你们的办法会更好，这节课学习怎样巧妙的测出土豆的体积。
板书：巧测体积
2、讨论研究测量方法。（每个组可提出几个方案）
每个小组讨论自己的测量方法，写在纸上，你们喜欢用那种方法就用哪种。
老师也喜欢参加你们的小组讨论，那个小组愿意让老师来？
3、按确定的测量方法进行操作。
每组按自己讨论的方法进行测量，老师巡视，并给予指导。
4、根据测量的结果进行计算。
老师巡视，个别指导。
第二部分：进行知识的巩固
1、交流每个组的测量方法和结果。
让每个组说出自己测量方法，并给予肯定。
2、说明每种测量方法的科学性和可行性。
同学们测量思路正确的都给予鼓励，同学们的方法都很不错，你觉得那种方法好，就用那种方法。
第三部分：进行知识的延伸和应用。
1、通过激发让学生增强学习兴趣和信心。
通过学习这节课，同学们还可以测量其他一些不规则物体，如石头等一些不规则物体。
2、你还能测量那些不规则物体的体积，说一说你的方法。
利用学过的知识，看谁能想出测橡皮泥的体积，同学们互相交流一下。
3、发展学生的空间观念，培养学生想象力，动手能力。
数学来自于生活，生活中处处用到数学，我们平时在生活中一定要注意观察，多动脑筋，希望每个学生都成为小数学家。
第四部分：师生共同总结本课知识。
通过学习这节课，我们共同学习了怎样巧测不规则物体的体积。
第五部分：板书设计。
巧测体积
第一组：第二组：第三组：第四组：
四)、研讨过程
井中振：（主持人）本次研讨活动的目的是在研究课堂教学中如何发挥教师的引导作用的前提下，着重解决如何引导学生进行小组合作学习的问题，小组合作学习是新课程理念倡导的新的学习方式，在这方面，教师们在日常的教学活动中，都积极地进行了探索，想必大家都有很多的体会和感悟，现在请老师们根据主题，结合两个教师的课例，谈一谈自己的看法。
作课教师教学反思
苏金双：新课标注重学生动手实践能力，注重教学知识的适用性，让学生应用所学的知识，解决实际的问题，让学生在玩中学，学中玩，使他们感到数学就在自己的身边，而且数学是适用的，促使他们想学并乐意学数学。
这节课力求体现新的课程理念，通过让学生从身边的素材入手，通过自己动手操作，在实践中找到解决问题的方法，体会数学是有价值的，自己认为，这节课较成功的是：1、在教学过程中，把问题放手交给学生，激发学生浓厚的学习兴趣，活跃学生思维能力，体现了以学生发展为本，注重学生创新精神和实践能力的培养。2、通过小组合作交流、探究出解决问题的方法。
本节课失误的地方也不少，和自己设计思路不符的有以下几点：1、没有很好的引导和指导学生怎样测量橡皮泥的方法。教学设计是让学生自己通过讨论总结出来方法，由于紧张，没有发挥好。2、在小组合作中，没有积极地参与到学生中，没有正确引导学生的测量。3、分组不够明确，总结得不够详细。
由于自己的教学经验少，借此机会，恳请老师们给予帮助、指导。
梁银荣：本课学习了巧测体积，开始为了引导学生学习兴趣，运用了讲故事、做游戏来激发学生学习兴趣。
我认为本课教学体现了这样一个理念；以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生活中的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念。在学生自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题，解决问题的能力。
在教学中存在不足之处很多，课堂后半部分时间紧，没有给学生展示自我的机会，在小组讨论时有点乱，在测量时没有及时指导，鼓励学生语言欠缺，在以后教学中多向这几方面努力。总之，课后感到遗憾的地方很多，但我认为只有敢于把自己展示出来，才能得到大家的指导帮助，自己的教学水平才能有所提高。
集体研讨：
苏金花：空间观念需要自主探索与合作交流的氛围。被动地听讲和练习为主的方式是难以形成空间观念的，培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与，只有在大家共同探讨、合作解决问题的过程中，才能不断生成和发展并得到提升。针对这两位教师的作课，我认为选材较好，在师生探究和交流合作过程中完成巧测体积的观察、测量、计算，不过这里我认为把合作解决问题的过程，要不断生成和发展并得到提升。比如说：先放土豆，再加满水，然后拿出土豆计算降水的体积，就是土豆的体积，前一位教师学生提出了这个问题，没有得到教师的肯定。另外，可以加满水放土豆，计算溢出水的体积（可用量筒或量杯），也可以用天平，(如1克水的体积是1立方厘米）。就是土豆的体积，在这可用量杯测量等等。产生出新的问题，如果本课完不成，也可以留给课余时间去完成，以培养学生合作交流的意识和探究能力。
王振芳：听完两位老师的同节课《巧测体积》后，我个人感觉还是非常成功的，首先从教学内容讲，应该说这节课选择的内容较适合小组合作学习、原因：
1、计算不规则物体（土豆）的体积，公式没有学过，但是通过小组合作交流，研究出测量不规则物体的体积，把新知识变成了旧知识。苏金双老师先让小组进行合作交流，研究出了测土豆的思路，然后再让学生进行实际操作,这种方法很好。老师在教学过程中,让学生交换土豆，再测体积，结果两个小组测同一个土豆，体积出现很大的误差。我认为怎样测量，及测量的方法。不必要在课上讲，因为这是旧知识。应在小组进行测量计算，教师应参与各小组，对不正确的方法进行引导指正。
2、两位教师课上安排的4-5人一组，比较合适，因此小组规模小，可以保证小组的每个成员都能参与合作过程。
张金珠;这节课是一实践课，是在学习了长方体和正方体这些规则图形的体积后知识的延伸，需要老师讲授的内容非常少，主要是让学生们自己动手实践，但有的学困生可能想不出好的测量土豆体积的方法，需要别人的帮助，这时就可以用小组合作的方法来学习，所以我认为这节课的内容很适合学生小组合作学习。
2、在苏金双老师讲课时，她选择了合适的小组合作时机，并且为小组合作学习创造了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。让学生喜欢用什么方法就用什么方法，让学生在没有压力的情况下活动。同时，教师也和学生一起参与到了小组合作的学习中去，充分注意各小组的学习情况，但小组合作时分工不明确，时间不充足,有的小组还没有完成，就已经开始汇报结果了。
3、在小组合作时，梁银荣老师分成5人一组，我认为学生人数有点多，前后桌是一组比较合适，还要注意不同层次学生的搭配，如果有一组都是学困生的话，在小组合作时，就不能优势互补，相互促进。
4、在学生合作结束后，教师可以给予学生及时的表扬和鼓励，苏金双老师在最后让学生找出简便的计算方法后，就可以给学生一些鼓励，哪怕是一句鼓励的话，也可以让学生增强自信心，激发学生的学习热情。
王艳芳：听了两位老师的课，我认为两位老师讲的都很成功，课堂气氛活跃，师生互动，体现了新理念，增强了学生的团结合作精神。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，教师是合作学习的组织者，引导者和参与者。苏金双老师把课堂设计成了会晤型，同学们面对面而坐，教师平等的参与到小组合作学习中去,能及时发现问题并及时给与指导和帮助.梁老师在分组时,有的学生没有面对面而坐,不利于合作交流.有的学生不认真参与活动，应及时引导，确保合作学习顺利开展。梁老师能在教学中发现好的简便的方法，让学生在交流中展示出来，使不同层次学生的智慧都得了展示和发展。
郑立芳：听了两位老师的课,使我受益匪浅,首先,我觉得苏老师的课堂参与做得好,在学生小组合作过程中真正参与到了学生之中,只要参与才是真正的融入其中,这样,不但能给予指导,同时可及时了解学生合作学习中的问题,有利于提高老师对全班学生指导的针对性。在分组合作学习中,老师要认真观察和了解每个小组的活动情况。梁老师在分组合学习时，有个别学生不够认真，这时，梁老师应该及时加以引导，提出明确的要求来确保合作学习能够顺利开展并且不流于形式。在合作学习中，出现了因为思维受阻，而不能深入的情况，老师应及时点拨,使学生排除障碍，学生不参与时,应立即给予指导，使他们能够顺利地与其他同学交流。总的来说，两位老师的课讲得都比较成功，在学生分组合作学习中，老师不是旁观者，而且组织者、引导者、参与者，除了诱导学生的合作意向外，还更好的指导学生进行了良好的有效的合作。
高永贵：苏金双和梁银荣老师所作的课体现了课改新理念，小组合作学习方式的运用也比较成功。对“在小组合作学习中，应该注意的一些问题”，我谈一下自己的看法：
（1） 分工不合理 , 小组合作时应找一个有较强组织能力和合作意识的学生担任组长，并设记录员、汇报员一名。小组长进行分组时，应是每个组员都承担不同的角色，使每个同学都积极地参与到活动中。在这一方面，两位老师做的都不到位，从而导致有的小组借此机会闲聊、说笑或干别的事。
(2) 在汇报结果时，教师没有注意培养学生良好的倾听习惯。
(3)梁老师在一节课中安排了两次小组合作，并且是同一个活动，这样会使小组合作形式化。
高永起：两位作课教师以不同的形式引入新课，运用激励性的语言充分调动了学生的积极性，给学生提供了展示自我的平台。小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，在合作学习过程中学生学会交往，学会参与，学会倾听、学会尊重他人，这些都是21世纪公民应具有的素质。诱发学生的合作行为，使学生养成良好的合作习惯，对教师的引导至关重要。
(1) 合理分组，创建良好的合作学习小组。
第一位作课教师分组科学，人员搭配合理，同组成员之间能相互支持，优势互补，而且不同小组的合作成果可以相互比较，形成竞争。第二位作课教师，按前后作为自然分成四个小组，座位编排往往是按学生高矮次序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动易行，但人员搭配不合理，不利于多层次的学生进优化组合，优势互补，相互促进。
(2) 合理分工，规范操作。
每组应设记录员、小组长、汇报员各一名.合作学习不是一种个人行为，而且是一种集体行为，要合理分工，每个同学各司其职，小组建立民主协商、平等合作的氛围。
樊海林：首先，我认为两位老师的课是比较成功的，梁老师以故事引入新课，激发学生的学习兴趣，苏老师用捏橡皮泥为新课作铺垫，，也非常好.其次，我认为在小组合作中，小组成员的搭配要注意优势互补，（这方面苏老师做得比较好）再有就是合作前应先明确小组成员的职责，（如：指派小组长、记录员）再则，我发现在汇报交流时，一个组汇报，而其它组的同学心不在焉，在做自己的事，因此,要注意培养学生倾听习惯。
董如山：今天的两节课，两位教师讲得较好，普通话流利，教态自然，但板书欠缺，苏金双老师的不足之处在做实验时，应该先讨论步骤，后发教具比较好。梁老师的小组合作不太成功，学生合作协调性不够，秩序有些乱，分工不明确。
就这两位老师的课例而言，在实验交流过程中和各组组长汇报的过程中，学生的倾听能力较差，应培养倾听能力，因为倾听本身就是合作交流中不可缺少的过程，只有倾听别人发言才能去尊重别人、欣赏别人，使自己去体会。可设计“看一看”、“听一听”.那组的方法新颖，让大家去评价、去竞争,以此来培养他们的倾听习惯。
吕国军：梁银荣老师的导入比较好，尤其在做完乌鸦喝水的游戏后，紧接着提问学生：水位为什么上升？体现了学生的独立思考。当学生把测量的土豆体积写在黑板上后，很明显有误差，应引导学生找出错误的原因。仔细观察各组测的数值就会发现，长方体盒子的宽相同，都是9厘米。长方体盒子的长不相同，第一小组测得18.8厘米，第二小组测得是18厘米。第三小组测得是19.5厘米，第四、五、六小组测得都是19厘米。学生通过观察比较会找到第一、二、三小组测得不准确。
宋庆文：教师作为指导者，应有策略、有步骤指导学生进行交流。让学生明确合作的要求，即干什么，怎么干。
其次,要留一定的时间让学生独立思考，带着见解和疑问投入交流，教师要指导学生既要陈述自己的观点，又要审视和倾听别人的意见。
鼓励学生要敢于畅所欲言,积极发表自己的见解，不要怕说不好.给学生创设一种宽松的交流氛围。
田朱贵：新的教学理念倡导小组合作这一教学模式，那么独立思考真的要靠边站吗？对于这一问题，他的答案不容置疑。用一个不一定恰当的比方来说，二者的关系就像一个人用担子挑两样不同的重物,关键在于如何调节好平衡。根据实际教学需要，把二者有机的结合起来定能优化课堂教学效果。本次作课的两位教师在引导学生进行合作中，能够积极的参与其中，引导到位，过程严谨，气氛活跃。不足之处就是学生从上课一开始就合作，直到下课。留给学生独立思考的时间和空间都较少，这样就限制了学生思维的深度和广度，导致《巧测体积》的方法没找到几个。合作中也略有不和谐的地方。所以，我认为留给学生充分的时间去思考，思考有了困难，再在此基础上进行合作交流，效果才会更好。
井中振（主持人）：作总结
这次研讨活动，老师们发言都很热烈，能够根据主题，结合课例开诚布公的谈出各自的观点和看法。从老师的发言内容来看，我认为主要谈到了以下几个问题：
1、什么样的内容适合学生合作学习的问题。综合大家的意见，认为选择合作学习的内容应考虑两个方面：首先，要考虑合作的必要性，要有一定的难度，通过合作探究，学生能够形成对问题较深刻、全面的认识，又能感受合作的快乐。其次，要考虑合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应该是学生力所能及的，“跳一跳，能摘到桃子”。大家普遍认为，两个老师所选内容比较适合小组合作学习。
2、对于学生的合作学习，教师应参与其中，对于所发现的问题和学生合作中的困难给与及时的指导和帮助。
3、对于小组的安排，大家普遍认为4-5人为一组、多层次的学生搭配，小组成员合理分工，这样安排较好。并要对小组合作学习的情况及时给与激励性评价，既注重结果，更注重过程。
4、处理好小组合作与独立思考的关系，这两者是相辅相成的，是思考基础上的合作，又是合作下的思考。
以上是我们这次研讨活动达成的共识。
再一个问题就是几位老师都谈到在小组合作和汇报时，个别学生不注意倾听，兴奋点不能及时转移，注意力不集中。对于这个问题，我们把“教给学生学会倾听、培养学生的倾听习惯”作为下次研讨的主题。
井中振（主持人）：今天我们的研讨活动就到这里。请与会的领导给予指导。
褚校长点评：
两位作课教师所选的是同一个课例《巧测体积》。因此，教学设计的重点应放在“巧”字上，就本节内容来说，不外乎两个方法：一是测量的方法。二是计算的方法。两位老师对这两点把握得都比较到位。在教学的环节上，也处理得比较好，首先引导学生讨论测量的方法步骤。再指导学生分组动手操作，培养学生的合作意识和动手能力，符合新课程倡导的教学理念。我认为不足的地方是：两位教师在小组合作时，都只给了学生一种工具，限制了学生的思维。两位老师都是引导学生这样做的：后放土豆，根据水位上升情况测算体积。如果拿出土豆，根据水位下降情况不是也可以测量体积吗？这样换位思考，对扩展学生的思维空间更有利。
在小组合作中，个别学生参与的主动性不够，汇报时不注意倾听，这些问题刚才几位研讨的教师也谈到了。由此延生的新问题：“教给学生学会倾听，培养学生养成倾听习惯”。又作为下次研讨的主题，这种校本教研的方式方法，我认为很好，这次教研活动也是很成功的。
米校长点评：
这次教研活动，作课的两位教师从教学设计到教学过程都能紧紧围绕主题进行，教学的各个环节处理得也比较到位。这里我提些建议：在小组合作学习中，教师要关注学生的整个合作过程，发现问题或合作中的困难，教师要及时给予指导和帮助。可以引入组与组之间竞争机制，对合作情况给与激励性评价，既关注结果，更关注过程。这样，更能增强学生的合作意识，激发学生的合作兴趣，提高学习效果。这次教研活动，主持人主持得很到位，“收”“放”做得很合适。老师们在研讨中，发言都很热烈，能坦率地表明自己的见解和看法，这对于作课和评课的每一位教师都有很大的帮助，对于促进教师的专业水平的提高非常有利。
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