《课堂有效教学研究》课题研究结题报告　

岗西中心小学课题组 井中振 执笔

 一、课题提出：

　　1、现代教学教育应对时代挑战的需要。

　　现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，有专家深刻指出：在我们的教学教育中，教学成了封闭的系统。教学不是成为人的能力发展的引导，而束缚了人的思想。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

　　2、新课改对课堂教学提出的要求。

　　进行新课程背景下的小学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

　　3、我校教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。

　　纵观小学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：

　　①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

　　②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

　　③重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素；

　　④由一个极端走向另一个极端：在强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师认为现在提倡在生活和教学实践活动中学习教学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，从而忽视了教师与学生之间的有效互动。

　　面对较陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

　　本课题试图通过“小学课堂有效教学研究”的研究与实践，立足提高广大高年级教学教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的教学能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习教学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学教学活动更具实效。

　　二、概念界定：

　　有效教学来源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念才频繁出现在英语教育文献中，才引起了世界各国同行之间的关注。

　　所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　所谓“教学研究”，要以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。教学策略不是教学方法，而是方法的方法。例如：引导探究性策略、引导活动性策略、引导接受性策略。

　　教学研究不仅重视“教”，而且重视“学”，强调教和学的相互作用，注意学生的意义建构。在强调教师“教”的同时必须强调学生的“学”，从教的角度研究教学策略，时刻不能忽视学生的学习，要充分考虑和研究学生的主体作用，这就是它的主体性。具体地说，按教学活动的进程通常把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的教学策略。

　　三、理论基础：

　　1、人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说；

　　2、《国家教学课程标准》明确指出：教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好教学的自信心。

　　3、美国NCTM教学课程标准认为，由于时代的发展，教学教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，教学教育具有四个方面的社会目的：第一，培养学生成为具有素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。其核心是培养全体学生的素养。

　　4、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调合适应后才能获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。

　　四、课题研究的主要目标和内容：

　　（一）研究目标：

　　本课题研究的主要目标是①探索一种适合学生自主学习的课堂教学模式。②在课堂教学中培养学生创新意识和创新能力；③培养一批能用创新理论与方法成功地进行教学的骨干教师。使得广大一线教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，形成教学策略设计的一般程序。通过实验验证说明课堂教学模式的实施提高了课堂教学的效益，对学生知识的学习、认识潜能的发挥都起到了积极的作用。同时使教师的教学理论水平有长足的提高，我们相信，在未来的工作中课堂教学模式会得到不断的完善和修正，能够发挥更大的作用。

　　我们认为小学课堂教学改革必须关注以下内容：

　　1、学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

　　2、教学效益。要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

　　3、更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。教学中既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

　　4、教师需要具备反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

　　5、需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

　　（二）研究内容：

　　为此我们确定以下研究内容：

　　1、如何培养学生良好的学习习惯；

　　2、如何构建课堂教学中小组合作学习的教学策略；

　　3、如何创设生活情境引导学生乐学；

　　4、教学方法多样化与学生创新能力的培养；

　　5、如何使用有效的教学手段；

　　6、如何合理使用小学教材。

　　五、研究过程：

　　（一）优化使用教材，是有效教学的物质基础。

　　新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

　　1、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的理念，也才能备出高质量的课。

　　2、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

　　例如：小学教学教材五年级第十册的《圆的认识》，我们在教学时对教材进行了一些处理。原来教材中安排学生试着用圆规画圆，结合学生画圆时形成的表象，教学圆心、半径、直径的概念。我们认为如果就按照书上的编排直接进行教学，学生在已形成的一定的表象的支撑下，也能记住这些概念，但对概念真能深入的理解吗？于是我们打算从“在圆上”这一概念入手，引导学生深入把握“半径”、“直径”的本质。于是，我们作了这样的设计：

　　1、请学生用圆规画一个圆？画好的同学把它剪下来（在点子纸上）。

　　2、理解“圆上任意一点”。

　　谈话：不知道同学们在剪的时候留意了没有，你的一剪刀将纸上很多点分了家，你知道这些小点被你分成了几类吗？（指名分类圆外、圆内、圆上的点，板书）

　　启发思考：圆上可以画多少个这样的点呢？

　　说明：其实圆就是由无数个这样的点组成的，圆上任意一点都在圆上。（课件演示）

　　3、自学课本，理解概念。

　　谈话：其实在圆上、圆内还有很多的知识。请大家看书，自学例2下面的内容，然后和你的同桌说说你的理解。

　　……

　　“在圆上”这一概念虽然在教材上没有出现，但对这一概念准确理解是学生准确理解“半径”、“直径”等概念的基础，因此，通过这一环节的教学使学生对“在圆上”这个概念有清晰的了解，能有效降低学生理解“半径”、“直径”等概念的坡度，“在圆上”这个概念清晰了，那么半径、直径概念的得出也就顺理成章了。

　　当然创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

　　（二）选择适合学生的年龄特点的教学方法，是有效教学的重要保证。

　　1、情境教学的策略

　　“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

　　（1）用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取了具有现实性和趣味性的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“教学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。这里要突出教学的特点，要引导学生学会用教学的目光去观察思考，从教学的角度去发现、提出问题。

　　（2）教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有学问，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

　　例如：小学教学教材五年级下册第九单元《解决问题的策略》第一课时，我们是这样教学的：

　　一、生动开场、激活经验：

　　师：同学们，前面我们已经见过面了，王老师来自哪所学校啊？

　　生：岗西中心小学。

　　师：今早7：30老师就从岗西坐车出发，经过程村、南街，最后到达我们北岗小学，今天活动结束后老师还要原路返回岗西。你觉得老师回去时会经过哪些地方呢？

　　生：我觉得老师回去时会经过南街和程村。

　　师：你能完整地说说老师回去时的路线吗？你又是怎么知道的呢？

　　生：老师会从北岗小学出发，先到南街，再到程村，最后到达岗西。我是根据老师来的路线倒着想的。

　　师：你觉得我会先开到程村，再开到南街，再直接到岗西吗？

　　生齐笑：当然不会！

　　师揭题：同学们真聪明，其实你们刚才的想法就是我们在解决很多问题时常用的一种策略，叫做“倒推”，今天我们就一起来深入研究这种策略。（板书：倒推的策略）

　　……

　　在情境导入中我们认为要抓住以下两点进行教学：

　　(1)确立认知停靠点。学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。旧知识是学习新知识的认知停靠点。对于“倒推“的策略，学生其实并不陌生，生活中也时常应用这一策略解决问题。课始谈话“今天活动结束后老师还要原路返回岗西。你觉得老师回去时会经过哪些地方呢？”让学生置身于生动、现实的生活情境中，唤起学生已有的生活经验的同时，明确感知“倒推”策略。同时，通过引导对“你觉得我会先开到程村，再开到南街，再直接到岗西吗？”这一生活化的实际问题的思考，让学生感知“倒推”时各环节间的顺序，为后面“练一练”教学难点的突破埋下伏笔。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”

　　(2)创设问题出发点。在有意义学习中，如果没有问题情境，便没有新旧知识的相互作用、相互碰撞。在教学中，教者通过生活情境的创设，通过几个有针对性的问题的引导，让学生回顾生活中“倒推”策略，然后提炼出这一策略，揭示课题，。教师在教学中巧妙地制造悬念，创设问题情境，使学生明确教学内容和目标。这正是学生学习的意义所在。

　　教学来源于生活，它是具体的，但教学又经过了抽象。我们应该将教学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用，产生需求。

　　2、活动化教学的策略

　　新课标提出教学是教学活动的教学，而教学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

　　（1）给学生提供动手实践的机会，变“听教学”为“做教学”。学生对教学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做教学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程与方法，获得活动的经验。它是学生参与教学活动的重要方式。

　　例如《圆的认识》教学中，多次安排了学生动手操作活动。课前“认圆”；课中“画圆”、“剪圆”、“折圆”；课后“赏圆”。三次动手操作，使学生进一步加深对圆的认识，突出对圆的本质认识。

　　（2）教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

　　一位老师对《确定位置》的教材内容重新做出了如下处理，设计这样的教学流程：

　　1、活动感知。

　　（1）体验表述：联系实际，调动学生已有“位置”经验，引出“列”“行”。

　　（2）观察表述：认识平面图中第几列第几行。

　　（3）操作表述：比比哪些同学的反应快，深入理解“列”、“行”概念。

　　2、强化表象。

　　（1）明确方法：用列和行叙述位置时，通常先说列，再说行。（课件中出示“第×列第×行）

　　（2）交流思考：科代表的位置现在可以怎么说？班长的位置呢？你能找到你的位置是第几列第几行吗？和你的同桌说一说。

　　3、建立符号。

　　（1）抽象符号：为了更简明，第几列第几行可以用一组数对表示。教师对应“第几列第几行”范写数对，学生跟着试写。引导学生观察得出：一组数对由两个数字组成，“列数在前，行数在后，中间逗号，两边括号”。

　　（2）深化理解：用一组数对表示班长位置；用数对表示第1列第2行、第4列第2行、第2列第4行；对比（4，2）、（2，4）两数对；图上找到自己的位置并用数对表示出来；帮老师数对表示为（6，2）位置的同学。

　　4、回归实践。

　　用数对知识解决小红家铺地砖、国际象棋棋子定位等问题。

　　这样，遵循学生学习教学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教学内容变得丰富、生动，更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、交流等教学活动，在动手、动口、动脑中，真正让学生经历将生活问题抽象成教学模式并进行解释与应用的过程，获取广泛的活动经验，使教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进了学生的发展。

　　（三）培养学生良好的学习方式，是有效教学的成果。

　　要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

　　1、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从学科的特点出发，指导学生学会学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

　　2、辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。有意义接受学习与探究学习是两种不同的学习方式，各有所长而又不可替代。教师在课堂教学实际中可以充分利用这两种学习方式的互补性，相互渗透、灵活使用。对于不同教材，教师教学方法的侧重点也应该有所不同；但是，对于课堂教学而言，思维的碰撞与心灵的交流是很重要的；缺少思维碰撞与心灵交流的课，学生学习的有效性就会打折扣。

　　例如教学《长方体的认识》一课“面的特征、直观图”环节的教学中：

　　1、思考、操作：长方体有几个面呢？这样的面是什么形状？数一数。

　　提问：谁能有顺序地数出长方体的六个面？为什么要这样数呢？你把它的六个面分成了几组？

　　结合学生回答，说明：这些叫做“相对的面”。

　　操作、思考：这些相对的面有什么特征呢？（板书）拿出你准备好的长方体，一边摸，一边数，感受一下相对的面是否完全相同。

　　2、引导学生观察长方体：长方体既然有六个面，从不同的角度去观察，一次最多能同时看到几个面呢？把你的长方体拿稳，试着观察一下。

　　集体观察实物投影，从不同角度观察能看到几个面。

　　3、长方体直观图画法。

　　说明：从某一个角度出发，我们最多只能同时看到长方体的3个面，所以在教学中，我们画长方体通常这样画。（结合实物投影，师生共同完成长方体直观图的画法，着重虚线处的画法）。

　　4、在直观图中找长方体的六个面，同桌交流，在作业纸上找一找。

　　这里的教学有效地组织学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式感知、理解长方体面的特征，并建立长方体直观图的符号模型。其间也有教师引领下的学生有意义的接受学习，多种学习方式有机结合，提高学生学习效益，真正体现“以生为本”的理念。

　　（四）采取多元评价，是有效教学的助推器。

　　课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。评价的方法有很多，有教师评价为主，有学生的自我评价，有学生间的相互评价等。

　　1、创设和谐、友爱和宽松的课堂气氛。让学生处于无拘无束、心情舒畅、状态之中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生，让每个学生都能感受到教师的亲切目光。“你说得很好”、“说得很有道理”、“你真是个爱动脑筋的孩子”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐，把知和情有机地统一起来。

　　2、教师不仅要在情感上与学生进行不断的心与心的交流，更重要的是在评价中启发学生进一步思考，发展学生的教学思维。例如：教学《确定位置》的总结阶段，问学生“同学们今天学得开心吗？为什么呢？能和大家说说吗？”引导学生不只回顾这节课在知识层面的收获，也回顾在情感层面的收获。关注学生整节课学习过程中所体现的情感，从而努力营造一个智慧、开心、人文的课堂氛围。

　　3、在练习反馈中，进行师生互评，生生互评。课堂教学注意要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“你们认为他说的对，就送给他热情的掌声表扬”“你做对了吗，向老师点点头。”“对于他的回答，你有什么建议？”“你想提醒大家要注意什么？”通过生生互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己。

　　综上所述，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

　　六、研究的主要方法和对象：

　　（一）研究的主要方法

　　1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学课堂有效教学的科研文献材料，获取所需利用的信息。

　　2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

　　3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

　　（二）研究的主要对象

　　我校四至六年级学生。

　　七、成果形式：

　　（1）阶段小结1篇，课题结题报告1篇；

　　（2）教学案例、教案数篇（4-6年级教学内容）；

　　（3）围绕本课题组研究内容，教师对典型案例进行反思，写教学反思数篇；

　　（4）平时的集中学习要有书面记录（如学习文章摘要、集体备课记录、听课、评课记录等）；

　　（5）各课题组成员在课题研究阶段，围绕研究内容收集的相关理论文章或自己撰写的论文，教学随笔等；

（6）各级各类活动中的获奖论文，发表文章，优秀教学设计。

⑺课堂有效教学研究教学基本模式

通过我们实践，初步总结出：学——疑——讲——练四步教学模式。第一步，让学生先预习自学。第二步找出疑难问题。第三步教师精讲点拨。第四步课堂巩固练习。改变过去讲——疑——学——练的课堂教学模式，改变了教师讲，学生听，教师问，学生答，整齐划一的模式，不断提高教学质量。

八、课题实施的步骤：

　　第一阶段：准备阶段。2007年1月至2007年6月底，第一加强理论学习，明确“自主学习”的意义和课堂有效教学研究的内涵；第二，确定实验与步骤，写出培养学生自主学习能力的理论文章。

本阶段的任务主要是调查、收集相关资料，形成书面申请；

第二阶段：实施阶段。2007年7月至2007年12月，本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结。第一依照步骤方案开始实验，第二，召开实验教师碰头会，报告自主学习实验情况，第二形成课堂教学特色，写出课堂有效教学模式探索的书面材料。

第三阶段：中间阶段。2008年1月至2008年6月，第一组织听课认真评比，第二做好课堂教学模式的研究汇报和实验教师的相互交流材料，第三组织实验教师写出书面总结并升华到论文，写出优化课堂结构，促进学生自主发展的论文。

第四阶段：结题鉴定。2008年7月至2008年12月，第一撰写课堂有效研究成果总结报告，第二，写出“教会学生学习，促进学生可持续发展”和“培养学生创新精神，促进学生全面发展”的论文。

综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。

九、课题研究成效：

⑴我们认真学习现代教育理论，不断探索新的教学方法，努力改进教学评价和考试方法，紧紧围绕课堂教学模式探索，不断提高教学质量。

通过我们实践，初步总结出具有时代特色的四步式创新教学模式已基本形成。第一步,学生先预习自主学习.第二步：创设问题情景，提出问题；第三步：教师精讲点拨,师生合作探索，构建教学模式；第四步：巩固练习、应用、拓展、总结。这种教学模式较好地体现了“数学来源于生活”、“问题解决即例题教学”、“合作、交流、评价三位一体”等现代教学思想，与新课程教学理念相互融合，互为促进。减轻了学生的负担，提高了课堂教学效率，具有“二变”、“三为主”的课堂教学特色。“二变”就是积极发挥学生整体素质较好的优势，提出变“讲堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”的要求。明确“教”的目的在于“学”，“教”的手段要落实到“学”上，教的效果要体现在“学”上，把注意着眼点从单纯的“教”转移到“学”上，最大限度地激发和培养学生的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯，培养学生的主体意识，教给学生学习方法，为学生终生学习和发展奠定坚实的基础。“三为主”原则就是立足确处理课堂教学过程中教与学的关系，提出“以教师为主导，以学生为主题，以实践创新为主线”要求教师根据教学目标，构建教育教学的问题情境，设计符合学生认知规律的学习过程，安排必要的实践活动，指导学生独立探索，激发学生独立思考和创新意识。教师只有在有效的教学中，才能让课堂焕发出生命的活力。

⑵学生的自主合作意识和互相交流能力有明显提高。

在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。

⑶教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。

在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。

十、课题研究需进一步探讨的问题：

　　小学课堂有效课堂教学的研究经过一个阶段的实际运作，我们已经取得初步成效，但作为一项具有较强的操作性与实效性的课题项目，还要进行扎实的后续研究，以下几方面是今后还需要着力解决的问题：

　　1、课题研究过程中部分教学案例的设计表现出过于程式化、形式化的倾向。

　　2、有效教学的研究侧重于对情境教学、小组合作学习等教学方法进行了非常深入的探索，但是对教学内容的特点兼顾不够，年轻教师对教材的把握还不到位。

　　3、如何让老师和学生在课堂上学会提问，是我们今后需要进一步研究的重点。

　　十一、课题研究的结论及推广：

　　通过课题研究过程所产生的示范和辐射，帮助我校全体教师认识课程标准所提倡的教育理念的育人价值，逐步改变落后的教学观念和教学方式，学习和掌握使用新教材的教学技能，提高实施课程标准和使用新教材的水平，改善了我校当前教学状况，提高了教学的效益。

参考文献：

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