从《语文学习》上读到了记者对于漪老师关于语文教学问题的访谈文字。现整理如下：

1.关于教材编写

第一，语文知识体系的编排问题没有得到很好解决；初中和高中语文知识和作文教学内容的编排，是集中教学还是穿插在课文中，如果是穿插在课文中，如何设置这些知识的先后顺序，怎样更有利于学生形成知识结构，考虑还不周全。

第二，单元组成问题，按照文体和按照主题组织单元各有利弊，如何在教学中扬长避短，值得研究。

第三，选文问题。中学语文教育是基础教育，不是高端的研究生教育，过分专业的文章不宜选入，因为学生在此阶段需要的是宽口径的知识体系；另外，教师也没有这个能力教。

第四，选文内容的难度要有坡度，大部分选文面对的是全体学生，不宜分量太重、难度太大；尤其是小学语文教材的选文，不能让学生在课本里看不到童年。

无论是编教材还是编语文读本，编选者都要遵守科学性和正确性这两个原则。尤其是教材编选，要有育人观念，编选者不应该带着强烈的个人趣味来选文，更不能在政治、宗教、民族等问题上出现任何失误。遵守这些规则之后，还要注意选文的宽厚基础，选文不宜过分表现选编者的个性。

2.教学内容的层次性。

语文教师对语文学科在所有课程中的地位要有清醒认识。我们要有全局观念，认识语文学科在所有课程体系中有什么样的联系，比如说，初中语文教学在学生整个语文学习中占据怎样的地位，不能只想着眼前，要学会瞻“前”顾“后”。语文教师脑子里应该有一幅完整的知识框架图，某个学段某个知识点，在整个语文知识体系中应该掌握到什么程度，都要十分清楚。在具体教学过程中，比如关于说明文或者文学作品应该怎样教，教到什么程度，都应从课程标准、教材编写到教学建议上，设计出相对明确的坡度，否则，从小学到高中，一直讲某个知识点，学生能不厌倦吗？

虽然我们在讨论教学内容的确定性，但并未将其放在学段层面上进行设计。

某一学段的语文教学内容的确定，都要和前一阶段以及后一阶段的教学目的联系起来考虑。

语文学科没有必要像自然科学那样划分出层次，语文学习有它涵泳体味的特点，但这并不意味着语文学科各个学段的教学内容可以随意处置。

3.信息技术和备课。

教师备课要做到“目中有人，胸中有书”。目中有人：根据学情设计有坡度的问题，面对大多数，照顾两头，注意区分类别和层次。在某些课上，还可以根据某些学生的特长专门设计任务，如朗诵和表演。处处为学生着想，教师在备课中会发现许多乐趣。

所谓胸中有书：教师要教出每篇文章的个性。文章像人一样，也是有个性的，教师在备课时要有慧眼识出这些个性特点来。教师备课，就是接近文本、熟悉文本、进入文本、识别文本个性的过程。同一种文体甚至同一种主题的文章都有不同的个性，比如素材的处理方式、结构的安排、表达的特点等，都各有个性特点。如果教师对每篇课文都能把握其个性，上起课来就有风采了。否则，只是讲解一些原理和概念，这样的语文课，有什么意思？

识别文章的个性，主要与教师的阅读能力、个性修养、教育智慧等有关系。教师要一眼就能识别文本的写作个性，要有拎出一条线来的本领。根本问题还是教师先能读懂，能欣赏，能识得文章妙处。

4.教学个性和专长

没有一个语文教师是全能型的，有的语文教师比较有激情，有的显得沉稳有气度；有的善于朗诵，有的擅长写作：风采各异。语文教师要在认真科学地分析自己的基础上建立自信，其次要扬长避短。

基础教育并不需要每个教师都来搞教育科研，应该把宝贵的时间和精力放到课堂教学中去，上好课比做教育科研写论文更为重要。我们提倡在课堂实践的基础上进行扎实的研究，不仅要个人研究，还要在不同的区域内形成优秀教师群体。

程红兵老师在最近一次关于教师专业发展的讨论讲座中，说于漪老师有着“大气度的人生”，提炼了四个“推断”：有过推断——为了学生的发展，要有责任承担意识；有为推断——为了青年教师的发展，要有所作为；有解推断——遇到困难不推诿，要设法解决；有理推断——运用和推广政策的合理层面，不偏激，不一味发牢骚。

于漪老师最后说，关于语文教育，现在最不缺的是发牢騒者，偏激的意见也很多，相对而言，实际建设者太少了。