特级教师徐善俊谈《赤壁之战》教学：

“《赤壁之战》的第一段，写的是战前曹操和周瑜双方的形势。我改变了一般化的读读讲讲的教法，先提出这样一个问题：‘打仗前，主帅总要向手下的将士分析双方的形势，如果你是曹操或周瑜，你怎样向将士们分析双方的形势？’问题一提出，就引起了学生浓厚的兴趣。他们带着这个问题读第一段，读后争先恐后地举手发言，有的要做曹操，有的要做周瑜，在热烈的气氛中，学生将课本中的语言转化成了自己的言语表达。课文学完了，要总结中心思想。如果直接问《赤壁之战》的中心思想是什么，或者问《赤壁之战》说明了什么，学生也会感到索然无味。我也改变了教法，对学生说：‘打完仗总要总结一下，胜利有胜利的原因，失败有失败的教训。如果你是周瑜，对得胜的将士怎样总结？如果你是曹操，对残兵败将怎样交待？’大家感到挺有趣，发言非常踊跃。一个学生做周瑜，他满面笑容地说：‘将士们，我们抓住了曹操的弱点巧施妙计，打了个大胜仗！这也是你们英勇善战的结果，黄盖老将军功劳也不小啊！’另一个同学做曹操，他有气无力地说；‘将士们，我总觉得自己力量强大，太骄傲了，上了敌人的当，真是骄兵必败啊！’在轻松愉快的气氛中，《赤壁之战》的中心思想总结出来了。”

徐老师的案例给我这样的启示：

　　　问题要讲究“包装”。商品经过包装后，顾客更喜爱了；课堂提问的“包装”，当然不只指华丽的语言，是说问题要含蓄内敛，深藏不露，让学生乐于探究，能有效刺激学生的好奇心。问题太直接，“巷子里赶猪”，没有迂回，学生往往不买账，提不起劲，如“课文的中心思想是什么”之类。徐老师显然是这方面的高手。

　学生青睐“体验学习”。以上教例中，徐老师两次让学生进行角色体验，孩子们乐此不疲，与文本中的人物同呼吸，脉搏一起跳动。在角色扮演中讨论交流，相互启发，课文语言内化了，文本的思想和情感因素也发挥着“润生细无声”的影响。

　问题要与现实世界相关联。如徐老师让学生扮演战争的主事者周瑜、曹操，来总结这次战争的利弊得失、经验教训。其实也是含蓄地渗透着行事策略：现实社会中，要经常性地对做过的事情及时总结，发扬成绩，克服缺点，才能把事情做得更好。教师切不可就课文教课文，让学生感觉不到书本世界与他们的现实生活的联系，这样，他们只会觉得课堂学习太闭塞，太死板，太陈旧，学习没有意思，没有趣味，提不起劲头，会丧失学习的兴趣和信心。很多教师教得很累，很卖力，但还不知道原因所在。

　课堂要活泼灵动。徐老师的课堂实而活，实而不死，活而不花。教师善于营造课堂轻松的学习情境，把语文学习搞得生动活泼，富有情趣。这是我们语文教师要特别加以留意的。很多课上，教师一板一眼，把小学生当成人教，了无生趣，学生当然不给力。
　　　　　　　　　　　　　　　资料来源　《语文教学通讯》2012.05