阴雨天，一大早赶到义贞小学。除听一节预约的语文课外，学校安排我再听一堂低年级写字课（学校今天开展写字教学常规研究，语文老师均参加了），很难得。听完课后，因同上语文课的教师交流，用了很多时间，没来得及同这位上写字课的老师交流意见。

张老师的写字课给人印象深刻，突出之处有；

1.学生习惯培养好。

整堂课，孩子无论听讲、观察，写字，讨论，都格外专注投入，50多名学生，没有走神的。难能可贵。很少看到这样训练有素的课堂。这来自于教师平日艰辛的培养和长期有效的训练。孩子有了这样专注做事的习惯，会深刻影响他的人生。

2.通过写字指导，自然渗透做人的教育。

如通过揭示左右结构的字左右部分相互依赖和“关照”的构字方法，渗透人与人相处也要谦让团结，不能“针尖对麦芒”，显得自然而有感染力。

一名孩子上台演示时，教师提醒其他学生：同学写字时，认真观察；同学发言时，认真倾听，这是起码的礼貌和尊重，孩子们心领神会，看得更仔细了。这样的指导渗透在课堂随处可见。说明教师的通过教书上课来育人的意识非常明确。并且这种指导方法也富有机智和艺术化。这是教师教育学素养的体现。

3.课堂结构清楚，方法有效。

教师安排了故事引入、新任务学习（例字观察分析，揭示要领，结构图例演示，错例分析，范书）、巩固练习、试写、评议、作业展评等活动推进教学。方法有效，没有多余无效的环节。

4.设计针对低年级儿童心理年龄特点，语言儿童化，富有吸引力。调动孩子学习的积极性。很值得效法。

值得讨论的问题：

1.练习时间可更充裕。教师讲得细，学生练习时间稍嫌不足。每次安排练习时，学生只要写毕（有时间继续往下写），都要求个个端坐。虽然课堂很安静，但这几分钟如果用来继续练习，不是更有价值？

2.教师示范书写的字，结构正确，然美感不足。原因何在？教师的写字基本功，如顿笔，节奏、轻重变化，体现不明，这不能不说是遗憾。再如示范书写“言”字旁的字时，“折”太长，极不好看；学生书写“相”字，“木”旁捺未变化成点，老师也未觉察。这都是书写基本功欠缺造成的。

3.教师要相信学生，多给学生自由发言、讨论甚至争论的机会。培养学生主动学习的品质。

如一名学生在黑板演示书写后，孩子们有话要说，格外激动，在座位上评说不已，相互讨论甚至争论起来，这是一道多么美丽的风景！这是学习主体主动性焕发的生动体现，然教师似乎极不赞成学生这样“不守纪”的行为——接下来，自己一人来作了评说，孩子们只得硬听，很是煞风景。

教师每次让学生观察例字后，交流“怎样写才好看”，只要学生说出的看法与教材不一致（其实学生都说对了），教师非要再让其他学生补充，直到说出与教材一致的意见。显得过于迷信教材，不关注体贴鲜活的生命。要知道，学生主动性的保护是很值得关注的。他们都渴望得到老师的认可，老师即使不批评他，只要给他一个肯定的眼神，都会让他们精神轻松，会更热爱学习。

4.学生试写评议的环节因条件（视频投影），受到限制。

教师张贴的卡片上的范字，均是电脑打印的。其实电脑打出的字瘦硬，板滞，有时并不规范，也不太美。应该用手写体的字。可以是写得大气端正的粉笔字，或写得清秀的毛笔字。电脑字状如算子，没有灵性，不必作为例字。

教学方法还可求新。教师课堂上还可更活泼一些。当然，课堂风格是教师个性的折射。

总之，张老师的课相当不错。我只是在鸡蛋里挑骨头。