吕叔湘先生论作文教学

（续前篇）

吕老对作文教学的见解颇为深刻，特将重要的观点整理如下：

1、  作文指导

学生作文有一种相当普遍的毛病是内容空洞。针对这个情况，教师可以在命题之后谈些“题中应有之义”，给学生一点启发，或者让他们集体谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。还有一种毛病是内容杂乱。针对这种情况，可以让学生多做些光写大纲的练习。

2、  口头作文训练

此外，结合语言训练，还可以练习口头作文，一小时也能轮到三五个学生。结合语言训练来教作文还有一个好处：使学生认识到作文和说话不是互不相干的两回事，免得拿起笔杆来就要摆架势，就要用些“高深”的字眼，造些“复杂”的句子，甚至说些云里来雾里去，连自己都莫名其妙的话。

3、  作文的评定标准

我觉得小学和中学对作文的要求应该各有重点。小学里应该重视写字和造句，对于内容的要求不要提得太高。到了中学特别是高中阶段，词句问题应该已经不成大问题了，对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬公式，少说废话；要求内容安排得好，有条理，有层次，不颠倒错乱，不乱用“因此”、“但是”等等，也就是说，要有逻辑性。然后才是词句问题，要求用词恰当，句子通顺不呆板。最后看它有没有错别字，以及写字是否清楚端正。

4、  命题作文

命题作文要注意什么呢？题目要出得好。题目出得不好，学生就只好抄书抄报。所谓题目出得不好，就是学生生活里头没有，他无话可说，写不出来。题目要出得学生生活里头有。题目要出得合适，要就他具备的条件来出。

我们叫他做作文，无非是看看他会不会把脑子里有的东西很好地组织起来，很清楚地表达出来，让他做一点练习，不是让他变戏法……还有一个办法呢，就是给他创造条件，带他到一个地方参观，再作文。

5、  作文练习方式

命题作文是比较高级的，是比较需要动脑筋的。但是，另外也可以布置一些不需要这样做的练习，如改写。假如念故事、短篇小说也可以，让学生把它改编成一个短的剧本，或者念了一个剧本，让学生改编成小说，改写成故事。还有缩写，这一段比较长，有一千两千字，让他压缩成300字或者500字，把里头主要内容用自己的话说一遍，也是一个办法。也可以用听写。老师讲一件事或者一个故事，讲一样东西，老师讲的时候不许他写，让他脑子里记住，讲完以后把它有条有理地写出来，也是一种练习。或者给他一些材料，这材料是乱的，譬如若干句话不按逻辑的顺序，词句也不一定都很通顺，就把东西交给他，让他整理出来，把句子弄通顺，前后次序安排得合理，这也是一种练习。

这种练习，好处是同学有现成的材料，无需由自己去找内容，内容摆在这里了，让你找一个最好的方式把它表达出来。

6、  作文批改

领导要求精批细改，家长也这样要求。实际情况是：学生是不是会认真地看经教师精批细改过的作文？大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，几个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改埋没了，叫做徒劳无功。

我主张挑那么几篇，有写得好的，有中等的，有写得差的，有代表性的作文，挑几篇精批细改，其余的大致看一看，把主要的问题给他写那么两三句在那里就算了。然后这个作文不是发完就算了，要专门用一节两节课，把精批细改的文章在课堂里讲评。先念一段，然后说我是怎么改的。如有条件，把原来的作文油印出来，每个学生拿一份，听老师讲，他的毛病在什么地方。从整个讲，毛病在什么地方，这一段问题在哪里，这一句有什么不好，这个字为什么是用错了，细细评讲。这篇文章的作者当然得益，其他同学也同样得益，因为大致毛病差不多。讲的时候不一定改的都讲，只需要讲两篇三篇，时间够就几篇都讲一下。这就有一个问题，说老师老是改他的文章，为什么不改我的呢？当然，老师应该出以公心。假如每个学期做作文10次，每次改5本，那么，正好轮着每个人改一次。大家没有话说。