学生要成长，离不开教师的指导。

随着人数的增加，班级的扩大，一位班主任管理一个大的班级，难度上升；而任课教师一般都是满负荷，具体指导到每一个学生，也增加了工作的难度；而我们的学生，来自全州八个县市，家长离得远，学生管得少，更需要每一位教师的付出。

因此，全员管理，成长导师制，便自然成为学校德育工作的首选。

确实，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生各方面进步成长的指导者。所谓德智体美劳全面发展，不仅仅是智力的发展。而由于学生众多，班主任劳动强度过大，调动每一位教师来从事教书和育人的工作，迫在眉睫。
学校实施的“成长导师制”是一种很好的教育形式，它让每位教师在自己所带的班级中指导十个左右的学生，对他们的学习、生活、品德、纪律等方面进行指导，使学生和老师之间减少了隔阂，增强了信任，拥有了亲和力。

从成绩说，对成绩好的学生，老师的鼓励和提醒可以消除他们在竞争中的紧张情绪，让他们以更平和的心态面对压力；对那些成绩中等、易被忽视的学生，老师的鼓励和关注，可以让他们感受到被重视，而不再满足于比上不足比下有余的心理；对成绩有困难的学生，老师的教导和鼓励，会让他们感受到没受到歧视，从而乐意主动上进，或找到学习方法，或在关注下变得勤奋。学生学生，以学为主，理所当然。

从品行说，学生被分为不同的群体，受到各位教师各方面的关注和指导，会落实得更加具体。品行好的，鼓励保持并发扬；品行差的，加强管理和教育。这样形成一个良好的班集体，从而形成团结的年级组，进而成长为和谐的学校小社会，对每一个在此学生生活的人都有着极大的价值和意义。

从生活说，上面说了，我们的学生来自八个县市，近处的或交通方便的学生家长，当然可以自己多方照顾，有问题及时和班主任及任课教师沟通；但是，还有偏远地方的家长，或者因家庭原因外出打工的家长，不能关心到孩子，这部分孩子在恩施这个老少边穷地区并非少数，他们得不到家庭的关心，有可能变得孤独封闭，更需要班主任和成长导师的关心和帮助，有生活上的关心，更应有心理上的关怀。成长导师及时负起这方面的责任，可以缓解学生的心理，也可以免除家长的后顾之忧，让他们更好地工作。这样说来，对稳定社会也具有积极的作用。

上述是从学生方面来说的，就教师的层面说，上述已说到，教书和育人是教师的职责，现在科任教师以教书为核心的为多，育人的事情只是贯穿在教学的环节中，常常是泛泛而谈，缺乏具体的针对性。现在实施成长导师制，全员育人，每位教师就有了具体的工作对象，从而能将育人的工作落到实处。

同时，这也是教师成长的需要。教师不仅要有专业的发展，也要在思想上不断提升自己，成为为人师表的模范。年长的教师，可以将自己丰富的人生经验和对学生的指导结合起来，使学生有亲如父子（或母子）一般深厚的感情，使学生在信任、依赖中找到自己的位置，为将来的发展奠定基础。年轻教师在与学生的交流中，不仅能促使自己和学生教学相长，和学生一起进步，而且能锻炼自己处理社会事务的能力，特别是没有担任过班主任的学生，更是能从中积累相当的经验，为自己的成长打下良好的基础。

全员管理的成长导师制，如能落到实处，必将创造出良好的师生关系，进而成为学生终身发展的推动力量，同时，它必将成为学校的一种特色，为打造和谐校园和和谐社会做出积极的贡献。

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