2019年南宁市部分直属初中学校督导语文学科听课反馈

 

 

2019年11月11日—11月25日，为了进一步提升南宁市义务教育初中阶段直属学校的教育教学质量，加强学校常规管理，大力推进南宁市市区初中学区制建设， 2019年南宁市部分直属初中学校督导活动走进天桃实验学校翠竹校区（天桃学区）、南宁市第四中学（二中学区）,南宁外国语学校（三中学区）,南宁市第八中学（十四中学区）。

  语文学科参与人员：覃婧、杨春梅、齐阳、胡亚星、陆兵、王鑫、刘宁生、苏丹凤、陆东旭、韦瑞玲、颜映霞

 

第一站：南宁市第四中学民主校区

一、整体感受

2019年11月11日，南宁市部分直属初中督导活动在南宁四中举行，南宁四中初三（1）班韦靖薇老师和初三（6）曹韩秀老师现场做课，分别向老师展示了《月考试卷讲评——赏析题》、《现代文阅读——照应》两节试卷讲评课。

两位上课老师课堂展示花了不少心思，做了准备的充分，课堂上教师的教与学生的学之间有相应的配合，老师对试卷讲评课的课型、流程把握到位，且能针对学情，选择很小的切入点，设计出适合学生的课堂教学，针对学生考情，结合学情进行了有效地答题方法指导。学生的参与度高，精神状态积极。

二、单课思考

（一）韦靖薇老师（试卷讲评—句子赏析）

1.优点：

（1）通过数据找出学生月考中缺陷的知识点，有根有据，确定了本课要突破的难点；错误分析较透，指导提升，学生学有所明。

（2）课堂切口小，针对性强，答题格式概括简练。老师特别能调动学生学习热情，师生沟通顺畅。

2.缺点：课堂容量不够，讲多练少，学生既有状况没有明显改善。赏析句子是整个初中阶段的难点，单凭一节课不会有实质性的改变，需要续的强调和针对性的练习，方有一点提高。

（二）曹韩秀老师（试卷讲评—照应）

 优点：

1.利用课本资源引入“照应”概念，拉近了学生对“照应”这个看似陌生的知识点的距离；学生对“照应”的定义、类别等相关的知识的了解，课为课堂教学的展开提高了效率。

2.课堂有层次，从抽象的概念到具象的认识，从答题到纠正偏差，从诊疗到巩固练习，老师能做到一步一个脚印。

缺点：“照应”概念解读得还不够清晰易懂。练习题答案标准不明确。

三、初三备课组工作

初三备课组在时间紧，复习量大的严峻形势下，做好积极备战中考准备。

首先是，为不同层次的学生制定了两份不同的备考计划。

第二，深入研究中考考纲与教材，注重中考的科学性和实效性。备课组全体老师为提高新授课的实效，在深刻理解新课程标准的基础上，整合了九年级上下册教学内容，以此同时把握教学重难点，逐一研究考纲与中考试题，并对相关内容进行整理与归纳。设计新颖的思考题对学生进行有针对性的训练，努力提高中考备考工作的科学性与实效性。

第三，做到精诚合作。老带新，备考每个环节，各个方面均要经过集体讨论，发挥大家的聪明才智，避免盲目“单干”。教学中做到互相取长补短、共同进步之效果。

第四，实实在在地提高教学成绩。特别是关注学生学习的状态，如能利用考试监考的时间关注学生做题的速度，对有困难的学生能有针对性的进行跟踪指导。

四、几点思考和建议

1.如何开展初三复习课如何才能做到高效？

（1）关注课堂逻辑。基于学情和考情是课堂教学的起点，找到解决的方法是目标达成的关键。老师们应成为有序课堂的组织者。

（2）关注课堂学习效果。语文学习必须重点关注阅读，阅读除了可以丰富学生的词汇量，阅读更能让学生提升学生的认知能力和审题能力，以及他们的表达能力。同时复习课应培养、提高学生对答案的修正能力。

（3）回归教学的本真。语文应该拨开眼前迷雾，践行新课标，新课程，乘势而上，开展多样的、有序的课堂教学。

2.现代文阅读教学的典型题例做题方法的指导如何避免套路化？

阅读教学进行具体方法的指导，对于联系上下文，抓住关键词，规范表达该怎么落到实处？老师应精选优秀中考原题，利用好文本阅读为指导学生做题。

3.为提高语文复习的效益，知识性概念的学习应贯穿在三年的常规课堂教学之中，举一反三，反复积累。

4.加强集体备课，整合学科组力量，尽快建立起基于本校学情的统编教材资源库，包括教案库、课件库、试题库等，循环使用。

 

第二站：南宁市第八中学

一、整体反馈

2019年11月12日星期二上午，分别在初三（1）班和初三（8）班听了覃彦蓓和于学敬两位老师的课，覃彦蓓老师的课题是《巧用他山之“玉”，雕琢自己之“玉”——2020届中考诗歌鉴赏复习模式微探》，于学敬老师的课题是《课外文言文专题复习课——文言字、词、句》。两节课都做了充分的准备，都能基于考情，针对学情，紧扣考点，正本溯源，进行教学设计，课堂逻辑明晰，课上得扎实，有效。

二、单课思考

1.覃彦蓓（《巧用他山之“玉”，雕琢自己之“玉”——2020届中考诗歌鉴赏复习模式微探》）

优点：

（1）通过具体的诗歌作品，指导学生从背景、内容、手法、情感等方面明确考点的设题角度，讲、练、思结合，使学生有比较扎实的认识与收获。

（2）整合教师用书的内容，形成校本资料，指导学生进行考题设计，是一个极有价值的做法，能真正地回归文本研读，在考题设计中，有效地培养学生的题感。知其然，更能知其所以然；有的放矢。

不足：

（1）缺少读中品，教师讲得多，学生生成少。

（2）没有板书，最后没有方法的总结归纳。

思考：学生设计考题是一个亮点，从逻辑上讲应是在教会方法后才能进行，可是教师却在课前让学生设计，所以，有的考题设计得不够规范。

2.于学敬（《课外文言文专题复习课——文言字、词、句》）

优点：

（1）上课基于班情，针对学情，调整了上课内容，重点放在得分率低的文言字词及文言翻译上。教师循循善诱，不疾不徐，方法指导到位，课上得很接地气，学生有收获。

（2）教师在教学上进行了反向勾连的设计，引领学生从课外文言文回归到课内，起到举一反三的作用。

不足：

教学细节重视不够。比如，板书有错字，“落”字写成左右结构；对于“虽”“田”“既”“即”等字未能讲清、讲透。

三、备课组工作

从备课组的备考工作情况汇报来看，备课组注重学情分析、教情分析并对症下药，备考措施具体详实，备考工作积极而又有成效。特别是以考促教，青年教师大练兵（凡是大型联考，青年教师与学生同步考试）可以及时发现问题，对备考指导及教学都有积极的辅助作用。如果能按照计划扎实有效地进行下去，各项措施都落实到位，发现问题及时反馈、修正，相信定能取得优异成绩。

四、几点建议：

（1）集体备课，是为了保证课堂教学总体质量提升，在集体备课的基础上，要根据班级的学情、考情调整相应的教学方法，能更有针对性的进行精准复习；建立精题资源库，不要让废题浪费了太多的备考时间；主观题的表达，关键在于思维的精要，这需要更有针对的提升训练方法，修改是一个不错的选择。

（2）教师应该坚持板书，在板书中强化知识的重难点；要坚持自己命题、做题，教师有题感，学生才有题感；教师要有多学科的知识储备，要树立学科知识整合的意识，以应对中、高阶思维的考查。

（3）要基于考情去备考，不但要注重培养学生基本的解题能力，更要培养审题能力、表达能力，学会用所学过的学科知识去解决语文问题。要关注细节指导，比如，审题的细节、表达的细节、书写的细节、修正的细节等等，莫让细节毁掉备考的努力。

 

第三站：南宁外国语学校

一、听课情况

2019年11月19日星期二上午，我们在南宁市外国语学校九（1）班和九（4）班分别听了于雯老师和黄德清老师执教的两节九年级语文课。这两节语文课一节为复习课《中考专项复习——句子衔接与排序》，一节为常规课《唐雎不辱使命》（第二课时）。从两种不同课型的展示结果来看，初三语文组的备考工作做得还是比较细致到位的，教师重视，备课认真，精心设计课堂，教学环节紧凑，重难点突出。
     （一） 共性优点：
     （1） 课前进行学情研究。两位老师对本班的学生知识掌握程度、学习习惯等比较熟悉，能在课前就针对这些内容进行教学内容、教学环节的精心设计；
     （2） 课题思路清晰。复习课和常规课虽然课型不同，但是两位老师的教学思路清晰，授课环节有条不紊。于雯老师按照“考点解析——方法讲授——课堂演练”的环节授课；黄德清老师按照“复习上节——文本解析——人物形象探讨——拓展延伸”的设计思路进行授课。两位老师的教授在教学环节之间过渡自然，节奏紧凑。
    （二）于雯老师复习课优点：
    （1） 切实研究学情，急学生之所急。在授课前，于老师通过几次测试成绩的比对，发现本班语句衔接题的得分呈下降趋势，于是设计这节课为学生扫除前进障碍。
     （2） 课堂节奏把握得较好。教师讲解完知识点和解题技巧后让学生通过充分的同类型练习巩固课堂所学，让本节课的重难点得到巩固。
     （3） 教姿教态自然大方，老师语言优美。 于老师在授课的时候教态自然，语气亲切，降低学生对复习课固有的枯燥乏味之感，也令讲授的知识更易于接受。
     （三）黄德清老师常规课优点：
     （1） 课堂设计巧妙。这是这篇课文的第二课时，以人物形象分析为重点内容，黄老师通过核心问题驱动，引导学生从浅显问题入手，逐渐进入教学情境、进入文本，深入思考、深入研读，最后能解决层次更深的问题。
     （2） 巧妙融入知识点和考点。在授课过程中，黄老师充分体现三年备考理念，在教学中有意识地融入文言文阅读类常备考点（如人物形象分析、人物形象塑造方法等）和近年中考基本考点（如文学故事复述、对联撰写等），让学生在平时的课堂中就可以经常接触到考点，有助于培养学生良好的备考意识。
     （3） 拓展内容新颖有趣。在黄老师这节课中，最后“以安陵君的口吻给即将出使秦国的唐雎做交代”作为拓展延伸的部分。不但可以让学生进一步去思考、分析人物心理、人物性格，深入把握人物形象，还可以作为笔头练习的一种有效形式，充分显示了教师扎实的基本功。
     （4） 课堂生动活泼，学生课堂习惯良好，绝大部分学生可以参与到课堂中，一同思考、一同研析、一同进步。整节课的课堂效果较好。

二、教研组备考工作

教研组备考工作扎实有序，能够结合本校学情，根据中考考点整体安排复习计划，并详细制定各阶段的复习计划，注重夯实基础，提升能力，力求突破。希望备考过程中能够立足课本，研读课标，明确方向，提高效率。
      三、几点建议：
     （一）关于复习课
     （1） 教师对学情、考情的把握还可以更精准。语句衔接这个知识点出现在选择题第6题，对于绝大多数学生来说并不算难题，是否可以通过研究部分学生的错点或者是思维的共性来更精准地进行备考，或者是更精准地给出解题方案。
      （2） 备考，备的是学生的考，而不是老师的讲。复习课型应精讲精练，若教师满堂灌，学生会产生疲惫感。是否可以考虑让学生讲解自己的解题思路，由其他学生点评、修正，最后由教师进行归纳和总结，得出方法？
      （3） 简思维，精方法。教师教授的方法可操作性不强。“找准关键词、前后照应”“观察选项、找准首句”这两种方法学生，在复习的时候如果不看笔记和相关练习可能记不起复习课的相关内容，在考场上并不好回忆且不具备太强的课操作性。

（4）建立精题资源库，不要让废题浪费了太多的备考时间；要坚持自己命题、做题，教师有题感，学生才有题感；教师要有多学科的知识储备，要树立学科知识整合的意识，以应对中、高阶思维的考查。
      （二）关于常规课：
      （1） 回归文本。虽然课文较短，但是文本中可挖掘的内容非常丰富。如“安令居其许寡人”的“其”字；“受地于先王，愿终守之，弗敢易”这句话背后有什么潜台词？如果紧扣文本挖掘，会得到相当丰厚的成效。
      （2） 授课形式。文言文的授课方式是否跟一般的现代文授课方式有所区别？如果把文言文当一般的现代文，在授课的时候没有紧扣文言文知识点，讲词、讲句式、讲语句背后的文化内蕴，文言文就少了一点味道。
      （3） 读书的声音。常规课堂不单只是老师可以活泼，学生更应当活泼起来，读书声、讨论声、辩论声……这些声音都会给语文课堂增色添彩。

（4）为提高语文初三备考阶段的复习效益，知识学习、能力培养应贯穿在三年的常规课堂教学之中，举一反三，触类旁通，反复积累。

 

第四站：南宁天桃实验学校翠竹校区

2019年11月20日星期三上午，分别在天桃翠竹校区初三（4）（8）班听了蒋丽萍、南满两位老师的课。一节是毕业班的复习课《揭开病句的面纱》，能遵循常态复习课循序渐进的原则，对学生进行有效引导；另一节为九下古诗词新课《江城子?密州出猎》，则将教学重点落在字词的品析上。从课堂的完整度来说，两节课都很好地完成了各自的教学任务。

现将两节课听课情况反馈如下：

1.共性优点：

（1）教学设计具有框架美。无论是复习课，一望病句的面纱，二闻病句的神秘，三问病句的类型，四切病句的要点；还是古诗词新课，从解题，读词，品词，赏词这4个环节来构建这一节课，层层推进。在课程的设计上依托教学内容的特点，课堂教学思路简约而不失精致。

（2）教学艺术的创意美。两堂语文精品课，均能从“传递—接受”的普通授课模式转向“交互—对话”模式，关注情境对课程内容认知的作用，选择贴近学生实际，符合年龄特点的授课方式。

2．蒋丽萍复习课的优点：

（1）从复习课素材角度看：贴近生活，紧跟中考。以学生的体育模拟考反思切入，取材生活，创设情境，颇具吸引力；从近六年病句题类型中，提炼归纳出题方向，既有时政热点、当地信息，亦有传统文化、校园生活等，明确了病句与生活的紧密联系。同时，所选习题均出自中考真题，指向性、针对性强。

（2）从复习课采用的方法上看：形式新颖，课脉清晰。课题“揭开病句的神秘面纱”，比喻形象，激发学习兴趣，在辨析与修改过程中，借用中医诊疗的四步法“望”“闻”“问”“切”构架整堂复习课，指导学生把脉病句，培养与维持了学习的积极性，生动有趣，成效亦事半功倍。 教学过程有梯度、有方向。比如该课教学设计：先了解南宁市病句考情—再明确南宁市中考常见的病句类型——学习病句辨析方法——最后学以致用，化思维与训练于无形。专题复习中把握好方向，四两拨千斤，确定取舍，教学重点突出，再通过方法的整合，汇编口诀的形式，便于学生记忆与运用。

（3）从复习课成效的角度上看：基于生本，源于生成。小组合作，针对自身情况，集学生的智慧，有效出题，分享成果，大胆尝试，树立自信，效果显著。

3.南满新课的优点：

（1）将知人论世作为古诗词教学的突破口。文体教学的特征明确，诵其诗词，必先知其人，带领学生解读文本时，均能反复提及苏轼的身份背景，为学生更深层次地理解作者的情感做铺垫。

（2）紧扣考点，立足文本，挖掘问题。 采用换词法，帮助学生理解情境，提高阅读鉴赏能力，如“千骑卷平冈”中的“卷”能否换成“过”，与中考课外文言的考试题型紧密相连，对学生的综合素养的培养提出了较高要求。

（3）创设情境，探究文本的价值。结合历史材料和作品背景，模拟场景，引导学生进入角色，体会英雄，让学生以自己独特的视角赏析文本，以期达到学生的自悟、自得，使阅读主体不再是“被阅读”。

但是，两节课放在统编教材的大背景下，依然有一些的不足。如何针对学生的错误点进行有效突破？如何通过主问题的提出，引领学生阅读文本，达到牵一发而动全身的目的等。

（二）教研组、备课组工作反馈

  活动中，教研组长及初三备课组长都做了积极的计划汇报。从教研组汇报来看，教研工作积极而富有成效，达到了群策群力，共同提升的目的。教研组立足校本，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。

从9年级备课组长刘欣欣老师汇报的备考计划看，学情分析、教情分析比较客观；备考措施方向明确，内容涉及也比较全面，特别是作文指导中的“四线并行”法，切实有效地解决了学生的作文难点。若能单元清、月月清、期期清，严要求、有反馈、有修正，相信在9年级全体语文老师的共同努力下，未来可以期待。

（三）几点建议

1.夯实细节，高效复习。复习课应基于学生的学情与考情，提高指导方法的实操性和落实度，学生的错误点如何，哪些是具有普遍性或个性的，教师应提炼出问题的本真，进行有针对性指导，于细节上发现问题，于课堂上解决问题，珍惜学生的语文灵感，以期达到“我教会”与“我学会”并举。

2.搭建教材与考试间的桥梁。掌握考题、考点与语文教学的关系，切莫混淆考试与教学的界限，树立每个考题在教材中均是有出处的意识，考是因为语文需要这样教，因此，考题只是考点的呈现方式，同时还要注意研究各个考点的变形题，向教学的深度与广度延伸。

3.加强对统编教材的学习与梳理，特别是九年级要建立起级差观念。教学训练要落实到笔头，客观题的解决一定是基于主观题的能力，九年级备考中一定要树立语文问题的理念，不同类型的阅读文本亦是可以互通的。