2019年秋季学期全市初中教育教学视导调研语文学科教学反馈

一、基本情况

视导历经三天，市初中语文中心组兼职教研员及中心组成员走进五所学校（横县横州二中、兴宁区一中、13中、三中五象校区、19中），语文听课8节（备考复习5节、新课3节）。课堂反应积极良好。

视导老师团队：刘宁生、覃婧、龚静娟、苏家珍、熊瑛、杨春梅、苏丹风、陆兵、王鑫

二、听课反馈

横县横州二中站

总体情况：

2019年11月26日星期二上午，参加了在横县横州二中开展的南宁初中语文学科教学视导调研活动，分别听了横州二中黄丽芬和路洁静两位老师的的课，黄丽芬老师上的是作文指导课《考场作文点题技巧》，路洁静老师上的是阅读教学课《昆明的雨》。对于本次活动横州二中非常重视并做了充分准备，学校能集中教研组全体老师的力量对这两节课进行备课磨课，课堂设计合理，课堂效果明显。

共性优点：

1.课堂教学中教师角色定位准确，教师主导学生主体地位充分突显。两位老师组织教学能够面向全体学生，师生平等交流，互动氛围浓厚。教师不断的引导使学生深入学习，作文课让学生在活动中反复对比修改来掌握作文点题的要领，阅读课通过教师引导帮助学生体会作者情感。

2.教学设计合理，能体现以学定教的理念。黄丽芬老师上的作文指导课先结合教材让学生了解如何点题，再指出学生作品中的不足并要求学生修改，反复引导修改让学生掌握三种点题方式。路洁静老师教学设计上有对文章整体把握，有局部分析，有语文基础知识积累，有作者情感体会。两位老师课堂组织教学环环相扣，层层递进，过渡清晰。

黄丽芬老师作文指导课优点：

1.能结合学生学情来开展教学。课堂上指出学生在考试中作文普遍出现的问题，引起学生的重视。通过展示学生作品并修改，学生体会较深，也更有针对性，能学以致用，收到良好的课堂效果。

2.有效结合教材来进行作文指导教学。教师通过课件讲解《从百草园到三味书屋》《背影》等课文如何点题来指导学生，因为学生对教材熟悉所以更容易掌握什么是点题，如何点题，有利于教学环节推进。

3.合理运用对比教学。教学中有学生作品与教材的对比，有学生之间作品的对比，有作品修改前后的对比，有用词用句的对比等，学生学习兴趣得到提高，也能更牢固掌握所学知识。

4.善于归纳总结。教师在课堂最后对点题方法进行小结，加深学生印象，并明确点题的必要性，但不能“硬点”“乱点”“死点”，不能为点题而点题。

路洁静老师阅读课优点：

1.课堂思路清晰，教学板块明了。散文《昆明的雨》是一篇自读课文，引导学生对文章语言的品析，对作者情感的体会是教学的重难点。路老师先是让学生自主阅读课文，加强基础知识积累之后展开仪“析景物”、“品美句”、“悟深情”等教学环节，学生能进入文本，由浅到深地完成课文重难点的学习。

2.教师知识底蕴丰富，教学基本功扎实。路老师作为刚入职两年的青年教师，课堂上表现得很沉稳，教态自然，语言简练，组织课堂“收”、“放”合理。

3.教师善于调动学生的积极性，课堂上学生参与的面广，互动氛围浓郁。学生在老师亲切引导下敢于交流、发言，能说出自己的见解和感悟，学生语言表达能力得到了较好锻炼。

几点建议：

1.关于作文指导课：

（1）修改作文是提升学生写作能力的方法之一，对于修改的结果不必马上下结语，如果老师对学生的作品或学生修改过的文段仅是用一句话或一两个词进行评价，学生找不到写作的动力，找不到努力的方向，不妨先让学生自评、互评，让学生在这个过程中互相学习互相提高，老师最后再做有针对性的点评。另外，要注重课堂评价语言的提炼，教师课堂评价语可以有效调动学生课堂积极性。

（2）学生写作能力的提升关键在于训练。教师在课堂上讲了三个点题方法，学生能理解掌握，但是真正运用起来可能还是不得其法。如何点题这专题是否可以多利用几节课来讲，本节课就主要抓住一个方法来讲，给学生多一些时间来训练，让学生真正学以致用，把课上扎实。

（3）要面向全体学生开展教学。写作是具有很强个性特征，每个层面，每个学生所写的都不尽相同，可以多展示一些学生的作品，多让学生谈看法谈感受。

2.关于阅读课：

（1）加强朗读指导。本文是一篇语言平淡而韵味无穷的散文，可指导学生反复朗读课文，联系上下文来读，特别是文中的两个问句，联系前后来读才能体会作者的意思，才能读出情感，而不是带着既定的感情去读某一句，多朗读，才读出语文味。

（2）自读课要把时间交给学生。教师要做的只是引导启发，利用本单元提示和本课自学目标有机结合起来指导学生，要体现新课程语文教学的整体观。课堂上让学生有时间去阅读，去思考，去分析。在品味句子和体会情感两个环节上不能只是牵着学生走。

（3）要结合文本体裁来开展教学。把握散文特点，从“选材——语言——情感”三方面着手教学设计，品味淡而有味的文字，联系作者的写作背景，引导学生有宽度有深度去探究作者情感。

南宁市十三中学站

基本情况

2019年11月27日上午，在南宁市十三中学的开展的南宁市部分直属中学的教育教学视导活动中，分别听取了只有三年教龄的钟珍燕老师的《邹忌讽齐王纳谏》和和十年教龄刘庆云老师的《观点论述之观点表达》两节视导研究课。

教学亮点

两节不同的课型，不同的教学经验，都能做到能结合学生的认知和现有水平制定明确的教学目标导向，教学设计由浅入深，层次清晰分明，教学中，始终把学生置于平等的教与学的地位，学生配合默契，教学在民主和谐的气氛中展示，课堂时效性较强。与此同时，我们看到了不样的教育教学的精彩。

1.定位合理，教学思路清晰。

钟老师的《邹忌讽齐王纳谏》以“讽”为抓手，明确了教学的重点，且围绕“何事讽”“怎么讽”“讽的效果如何”，设计了有梯度的问题，步步深入的引导学生。

整节课，逐个突破字、词、句、篇章的分析和理解，最后对联形式的融入，既呈现了学生对所学知识的理解，也链接了中考，更是完成了文化达成的目标。

刘庆云老师的《观点论述之观点表达》很好地贯彻了复习课的知识巩固和能力迁移的目标达成，借力典型题例，沿着观点题的归类总结、方法指导以及做题强化的教学设计，有挑战，有层次的，通过分析讲解引导学生从学到用，讲解详细，学生参与度较高。

2.重视方法的简便易用。

钟老师的课，在引导学生读出邹忌讽齐王的婉言规劝艺术时，比美的问题切入了学生角色朗读，把更多的机会让给了学生，为学生提供体验和感悟的空间，也搭建了学生展示个性的舞台。

刘老师的课，交给学生圈点勾画的方法解读题干，教会了学生如何快速、准确地利用现有的资源确定观点，以此来培养学生自主获取知识的能力。

存在问题

1.对文本的教学落实难以深入。如《邹忌讽齐王纳谏》中关于“比美”教学的朗读的指导，老师的指导只停留在学生感性用声音体验的环节上，老师未能做好摆渡者的角色，给学生提供文本深挖的语言体悟指导，架空了文本，学生的读只是流于表面，流于形式。

2.课堂不能捕捉学生的思维，促成教学的深入。如《综合性学习活动之观点论述》教学中，学生对关系型的观点提炼存疑是，老师忽视了学生做题的失误，未能及时用所学的方法巩固和强化学生的认识，纠正学生的偏差。错失了最佳的教育时机。

教研组建设

1.进度兼顾学情。教研组、备课组能充分认识到目前生源的状况，并能采取积极的应对措施，调整好教育教学的步调，满足不同层次的学生的需求。

2.方法指导工作的开展。

（1）利用好第九节，开展分层教学，确保不同层次的学生有所得。

（2）抓紧抓细培优。目标落实到个人，任务分解到专题，关注细节，把日常事务做扎实。

（3）做好质量分析。分析过程中开具处方，精准定位。

（4）关注学生的心理。每次考试后开展与学生的坦诚交流，释放学生压力。

建议和思考

语文教学应向“质”的方向迈步。

1.教师的文本阅读指导要增效。教学要讲策略，做到精妙的设计，精心点拨，精讲精练，精彩生成。致力于提高教学效益。

2.学生学习指导要增效。把时间还给学生，引导学生能动的学习，深度学习，独立学习。

3.把握学科本质，探索不同课型的教学路径，。不同的课型，呈现不同的教学特点，但殊路同归，一定要回归语文的本质特点，在教学中的落实听说读写，构建学生学习语言，运用语言的能力，发展学生的思维。

三中五象校区站

基本情况

2019年11月27日下午，在三中五象校区初三（5）班听了邓林鹃老师的课，课题为《课外文言文阅读训练》。此节课教师从中考能力目标出发，围绕课外文言文阅读的基本题型，借由真题训练的方式进行专项演练，指导学生从中总结得失，归纳方法。课堂有设计，有一定的启发性。

优点：

1.导向准确，注重思维，体现格局。教师在课堂一开始将南宁市与各地中考中课外文言文的考点、题型列表对比，引导学生关注课外文言文阅读的能力要求。这里体现教师对语文学科知识系统性的关注，而不仅禁锢于题型的训练。另一方面，教师在教学中设计了模拟命题这一环节，让学生“知其然，也知其所以然”，激活学生知识积累，训练学生思维。两个设计都从考试出发，却不止于考试，体现教师格局。

2.以练寻法，探因提升，体现生成。在课堂中教师用模拟真题给学生实操训练，通过学生互评、教师讲解，发现问题，探寻原因，归纳方法，课堂有生成。在练习实践的基础上提炼方法，并用所得继续验证，也实现了专题指导课的目标和价值。

不足之处：

1.分类指导环节整体思路不清。在进行词义、译句、理解三个方面的训练后，只呈现预设的关于译句的原因方法，知识点分类分析归纳不足，欠缺对不同知识点的针对性指导。

2.课堂容量及节奏把握欠妥当。课堂完成的只是两篇文言文的训练，容量不足，但在训练过程中节奏有些拖沓，课堂只实现了题目的练习及讲评，未能进行“模拟命题”等进一步的提升训练。

教研组、备课组工作反馈：三中五象校区初中部语文教研组团队凝聚力较强，有集体备课、集体教研的意识和一些具体操作。但其教师队伍为年轻人居多，教学经验丰富的教师极少，因此，培养年轻教师专业成长的任务较为为艰巨。

几点建议：

1.专题复习指导要把握专题特性进行指导。不同专题特点各异，在专题复习指导时要关注专题特性。教师要对不同专题进行充分剖析，把握专题个性与共性，指导学生选择适宜的方法解决问题。

2.课堂教学要关注学情，注重生成性。在进行语文知识体系里的各类专题指导训练过程中，同时要根据班级学生的具体学情，设计专题指导的取舍轻重。在课堂教学中也要由此选取适宜的指导方法，关注课堂生成，形成层级式发展。

3.教学要充分挖掘文本资源，课堂细节注意知识的浸润渗透。以文言文阅读为例，传统文化知识往往承载其中，在进行文言文阅读教学的过程中就要充分挖掘文本资源中的文学文化常识，在教学中进行渗透和传递。

南宁市第19中学站

基本情况

2019年11月28日星期四上午，在南宁市第19中学初三（2）（6）班听了林樱、赵芳妍两位老师的课，林老师上的是课题为《文言文翻译专题复习》的中考复习课，赵老师上的是初三下学期的新课《祖国啊，我亲爱的祖国》。两位老师均在备课组组织下进行了前期备课，然后上课老师进行了备课资料的调整，最后形成了今天的两节视导课。

共性优点：

1.基于学情进行教学设计。林老师根据本班学生在两次月考中文言文翻译得分较低的情况决定展开本节课的教学，试图通过本课提升学生在文言文翻译方面的能力和水平。赵老师在未结束新课的前提下，选择了初三下册的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》进行诗歌教学指导。这个班有良好的朗读的学生资源，赵老师本人也有很好的朗读功底。师生的朗读优势在课堂上得到了充分的发挥。

2.基于文体特点进行教学设计。林老师的文言文句子翻译专题复习课，先讲后练再拓展提升，较有层次。赵老师的诗歌教学，注重了读和品，由浅入深引导学生领悟爱国情感，读出爱国感情。

3.课堂气氛自然和谐。老师教态自然亲切，特别是赵老师，普通话标准甜美，让人听后如沐春风，很容易融入她的课堂。师生之间交流自然流畅。

林樱老师课的优点：

1.基于学情，是一节很用心、负责的常规课。她从月考数据分析入手，明确学生的知识缺陷，急学生之所急，让学生在这节课中或多或少都得到了收获。

2.课堂节奏明快，条理清晰。本节课的教学流程是：从数据分析中指出难点——授以文言文句子翻译的方法，并形成口诀——课文难句翻译练习并指正——学生出题并指出关键字词及得分点。在老师带领下，学生语文素养得到不同程度提升，都有所收获。

3.课堂容量大，有学情、有目标、有方法、有练习、有出题。其中学生根据中考阅读材料出题是最大亮点。

对林樱老师这节复习课的几点思考：

1.对于中考复习课型的研究有待深入。一节复习课，重点、难点放在哪里？本节课该突破哪个点？老师心中要有数。

2.在复习课上，老师的讲与学生的练，比例该如何把握？是否能做到少讲、精讲多练？

3.在复习课上，老师要讲的知识针对的学生群体是否明确？对一题句子翻译来讲，已经能拿到2分的学生，老师该教给他什么，提高他哪些方面？只能拿1分的学生，这节课过后他能否提高到1.5分甚至2分？原来0分的学生，又能在这节课收获到什么？

4.这节课的亮点是学生出题，但也很明显地看出，学生并不知道这样的题该怎么出，关键字词该怎么选，得分点该怎么给。教师若能在此之前通过中考给翻译题的练习，给学生一个抓手，效果可能就很不一样了。

赵芳妍老师课的优点：

1.诗歌教学课型较突出。赵老师虽为只有两年教龄的年轻教师，但个人朗读条件极好，对诗歌的教学也把握得很不错。班上那位朗读很好的学生在配乐朗读中，表现极佳。赵老师也在朗读过程中边读边品，引导学生进入诗歌境界中。

2.课堂层次分明。老师先精讲第一诗节，接着学生分组完成第二、三诗节的品析，然后大家一起完成最后一个诗节的品读。

3.本课感情线很清晰，教学方法多样，能熟练运用希沃白板辅助教学，音画结合，视听效果很好。

对赵老师这节诗歌教学课的几点思考：

1.诗歌重在品读，以读促品，以品促读。课堂上老师主要采用了齐读和个人读、老师范读这几种朗读方法，还可以考虑多种朗读的方式，让读洋溢诗歌课堂。

2.课堂教学极为流畅，而这流畅所掩盖的是学生的课堂生成。整节课很难看到课堂生成，更不用提对学生“高阶思维”的培养了。

3.课堂上给学生品读的时间太少，还是老师讲得稍多了些。

4.朗读的女生表现太出色，她抢占了其他学生的光芒。老师在课堂上的关注点不应只放在个别学生身上，而应注意到不同层次的学生。

教研组、备课组工作反馈

从教研组及备课组汇报来看，语文教研常规工作做得较好。尤其注重对老师的现代信息技术运用的培训，两位老师都能熟练运用希沃白板，在一定程度上能提高学生的课堂效率。

从九年级的备考计划来看，学情分析、教情分析都比较客观，备考措施方向明确，内容涉及也比较全面。若能按计划落实，加强对年轻教师的传帮带，定能有所收获。

几点建议

1.抓课堂效率宜早不宜迟，应从七年级开始抓起。七八年级是语文基础训练的最好时机，把基础训练放到每一节课，稳抓稳打。到九年级时，大可不必费这么多功夫和时间，也能收获同样的甚至更好的效果。争取在七八年级做到每课一得，每天一得。若真能抓好课堂教学及教材，就能做到以不变应万变。

2.中考备考的前提是教师自身要研究中考试题，吃透中考试题，方能在复习课上选择知识重点，并想办法突破知识难点，这样的复习课才是有效的、扎实的。

3.对不同层次的学生应有不同的复习策略及目标。既然学生整体情况居中，那么复习课更应针对大多数学生而非几个优秀生。这样才有可能整体提高。

4.中考复习课的原则就是知识的扎实和巩固，必须做到向40分钟要效率，必须做到一课一得。若一节课无重点的巩固和难点的突破，那么这样的复习课是无效的。

兴宁区第一初级中学站

总体情况

2019年11月28日星期四下午，在初二（1）班听了李爱华老师的课，是一篇文言文，课题为《愚公移山》。备课组采用主备课人方式进行前期备课，上课老师在上课前备学生、备教师后调整备课资料。《愚公移山》的主备课老师是李爱华老师，教学活动的基本构架是疏通文意、赏析人物及明白道理的基本阅读任务。

优点：

一是导入创设情境，由江涛的同名歌曲“愚公移山”导入，学生借助注释和工具书串译疏通文意后，题解紧紧抓住“愚”字，进入人物形象赏析；

二是在赏析人物时，创新挖掘人物称呼“公”“叟”的区别（公，古代有对男子的敬称之意；叟，指老年男人），引导学习探究理解“愚公不愚”“智叟不智”的基本人物特点。整节课思路清晰，过渡自然，衔接紧凑。

教研组、备课组工作反馈

从教研组汇报来看，教研工作积极而又成效。语文组的全员课题研究对提升教师的教学素养、教师专业化发展大有裨益。对文言文教学的思考，有较明晰的认识，强调“字词句的学习不能少”“串译课文是前提”“以读促悟析人物”“古今结合思考”。教研组注重团队共建，“有课一起备”“有赛一起扛”“有荣一起享”的建设理念。

几点建议

1.课堂教学要注重平等“对话”。课堂要架构师生对话，生生对话，生本对话的交流反馈环节。教师不可简单地按教案走流程，对学生思维和学情的反馈不可不了解不掌握；

2.语文教学特别是文言文教学要注重语文学科素养培育在课堂上的渗透落实。“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美的鉴赏和创造”要贯穿备课、上课和检测的全过程。语文课要有语文味;

3.教学设计的环节意图要明确，教师不光要思考“教什么”“怎么教”，还要思考学生“学什么”“怎么学”甚至是学生能“学什么”，能“学到什么”，最终“学到了什么”的问题。