课堂是德育的主阵地，课堂教学是德育的主渠道。这是教育的常识，可惜我们很多教育管理者在思考、研究、布置德育工作时，把这个常识给忘记了，试图在课堂之外去寻找德育内容、方法和途径，有些学校虽然为此付出了很多，校园内的场景好象也能让人感受到教育的丰富多彩，但是，实际育人的效果并不理想，学生们在一些没有目标、没有压力、没有评价的活动中，得到的仅仅是一种感官上的享受，对净化人的心灵，形成正确的人生观、价值观和世界观，难以起到根本性的作用，这就是人们普遍感觉到德育工作实效性不高的主要原因所在。

学生在校接受教育，80%的时间在课堂，课堂上所发生的一切才是育人的最主要东西。首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往，能够为学生成长提供丰富的“精神复合营养”。其次，每门课程本身充满教育性，课程教学能在有限的空间和时间内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、多种多样的精神文明的内容，能够不断提高学生正确的认识社会、认识自然的能力，形成良好的科学品质。同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神、坚强的意志和爱国热情，伴随学生在校阶段的始终，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。

正因为我们对课堂这个德育主阵地的忽视，没有把主要的时间和精力用于课堂管理，导致了大量劣质、低效、“目中无人”的课堂教学问题的存在，制造出了一批“不想学”“不会学”“学不会”的后进学生。试想，这样一批在课堂上无所事事、混天度日的学生，课堂之外的其它各种活动对教育和改变他们会有多大作用？所以，要想提高德育工作的实效，就必须在“改造课堂”上下功夫，真正让课堂成为德育的主阵地，课堂教学成为德育的主渠道。

（关于课堂改造，之前已发过博文）