今天上午听了一节九年级数学课，课型是复习课，课题是“二次函数的应用——最值专题”。如果这节课仅仅按照“这种课型、这个课题”的教学设计标准来评判的话，这节课整体上没有太大的问题，数学基本思想的渗透、基本方法的巩固以及思维能力的训练都值得肯定，说明课前教师的准备是充分的，也比较精细。但是，我对这节课持批评意见，形成这种意见的理由是我在课堂上发现大多数学生基本上没学会，也就是说，这节看起来比较好的课，只是为我们这些听课的人准备的，严重脱离了学生的实际，某种程度上讲已经失去了上这节课的意义。课后，交流时我问讲课的老师“这节课能够跟得上课堂节奏，基本能够掌握本节课内容的学生估计有多少？”，这位老师的回答也印证了我的判断，“估计也就十几个学生”。我坚定的认为，一个班近五十人，只有十几个学生能够学会，还有三十多人只是处在一种陪读状态，这样的课无论它的设计多么精美、多么符合理论上的要求，都不应该给予肯定。

当前，很多教师参与了一些教学比赛或观摩了一些优质课之后，课堂教学的设计能力和水平有所提高，这当然是举办这些活动的重要目的，它的积极意义值得肯定。但是，它的负面效应也应该引起我们高度重视，就是有些教师在参与活动之后，很容易被一些时髦的东西所左右，只要他们自己主讲公开课，或有人听课的时候，总会把自己在活动中学到的那些“表演性”的技能技巧用在自己的课堂上，全然忘记了自己的学生，忘记了自己上这节课的最终目的。

任何时候，我们的课堂教学都必须围绕“怎样才能让更多的学生学会、学得有趣？”这个最根本的问题来设计。所有的老师都应该牢记：“让学生学会”才是我们上课的根本目的，除此之外其它所有的目的，如果背离了这个根本，都应该及时纠正。

任何时候，我们的课堂教学都必须从学生的实际学情出发，教学进度、教学难度、教学容量的确定和选择，必须以学生的实际情况为依据，虽然班里的学生参差不齐，但是，我们不能忘记“面向大多数”这个基本原则，教师必须非常清楚“我这节课的这种安排，至少能让多大比例的学生能够学会”。

任何时候，我们在课堂上都要密切关注学生的掌握情况，一旦发现大多数学生跟不上教学进度时，必须果断地调整教学预案，切不可固执地完全按照自己的主观想法强行推进教学进度。这是教师责任心的重要体现，一切“目中无人”的形式主义的教学思想和行为都应该给予坚决反对。

教学的本质是一种服务，服务学生的学习、服务学生的成长，如果把教学当成一种任务，一种必须完成的流程，已经远离了教学的本质，失去了教学的意义。