语文综合性学习与优秀传统文化的融合的思考

《语文课程标准》关于“综合性学习”提出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

民族文化是一个民族区别于其他民族的独特标识。中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神。中华优秀传统文化博大精深，需要我们予以传承，作为一名语文老师，应该视其为己任。

这二者如何能很好的融合起来，是值得语文老师探索的。这种探索是一种挑战，更是一个提高教师专业素质和学生核心素养的平台。既可以引导学生参与综合性学习，又可以在活动中体会、实践中华名族的优秀传统文化，还可以培养学生的民族自豪感，可谓一举多得。

一、综合性学习与优秀传统文化融合的意义

1.教育改革的要求。

语文新课程改革的一个重要变化，就是专门列出了“综合性学习”。它在课程目标的定位上，在课程内容的设置上，要求把综合性学习作为语文课程的一项重要内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。《语文课程标准》根据不同年龄阶段的学生提出了一些建议，带有举例性质。阶段目标的设定具有开放性，给我们留下很大的创造空间。将中华优秀传统文化与综合性学习结合起来，既可以丰富教学内容，又可以弘扬优秀传统文化。

2．语文综合性学习自我丰富的要求。

中华优秀传统文化，可以作为语文课程学习的有机组成部分，丰富语文教学的内涵。可以让语文回到本真，让语文课充满生活气息，可以让语文教学形式多样，更加趣味盎然。将之渗透到语文教学的环节，做到润物细无声，让学生体会语文的魅力。综合性学习的开放性，契合了这种需要。二者的结合，可以极大的丰富语文课程学习，提高学生学习的兴趣，发展学生的个性，提高学生的语文素养。

3.教师、学生自我发展的要求。

教学相长。将优秀传统文化和综合性学习结合起来，一方面可以促进教师的专业成长，丰富教师的知识素养，让教师在优秀传统文化中不断熏陶，达到知识和人格魅力地飞跃；另一方面，教师的言传身教，对学生也是一种引导，引导学生在不自觉中接受优秀传统文化，并且爱上他们，形成文化自觉传承。

4.语文综合性学习的教学现状要求教师关注优秀传统文化。

语文综合性学习经历了几年的摸索，一线教师有了一些收获，知道了如何开展这方面的教学。但是在实践中，一部分教师依然是为了教而教，学生为了学而学。教学的路子走得不是很宽，学生积极参与学习的热情没有充分调动起来。综合性学习中能体现优秀传统文化的角度很多。这就要求教师在综合性教学中注入新的血液——优秀的传统文化。它是中华民族的根，这个根需要不断有营养补给，才可枝繁叶茂。

二、存在的问题

1.教师重视的意识不够。

教师对综合性学习有设计，有训练，但层次性、深度不够。主要表现为对优秀传统文化与综合性学习如何融合仅仅停留于表面，即概念化。如何在综合性学习中和中华优秀传统文化融合还没有做深入、细致的研究。思想上重视不够，行动上研究不够，教学上对学生的引导不够。

2.学生对综合性学习和优秀传统文化的兴趣不浓厚。

大多数学生对综合性学习重视不够，对优秀传统文化兴趣不浓。通过调查发现，功利性思维在其中占主导地位。学生认为学习这些内容费时、费力，考试成绩占比不大。基于这样的思想，开展这类学习，学生热情不高，主动性差，导致参与度低。

我们学校处于城乡结合部，外来务工子女占据学校三分之二以上。这部分学生由于父母忙于生计，加之他们自身文化水平较低，因此对他们对学生辅导不够，教育不够，关注不够，引导不够。学生一般不太重视学习，学习习惯更是不好。对于综合性学习和优秀传统文化兴趣不浓厚，需要教师花大力气好好引导。优秀传统文化正好可以引导学生养成一些良好的习惯，助推他们长远发展。

3.受自身因素限制

教师对优秀传统文化和综合性学习如何融合没有认真进行研究，怎样进行整合，没有实践。上课有所涉及，依然感觉力度不够，落实不好。主要表现为教师自身优秀传统文化的缺失，对优秀文化知识掌握不够好。综合性学习中，如何落实优秀传统文化，受限于课时、场所、设备等，阻力很大。

三、解决的策略与方法

1.教师应该树立将综合性学习与优秀传统文化融合的意识。

首先，教师应该热爱优秀传统文化。

作为一名语文教师，应该热爱中国优秀传统文化并且能够投入一定的时间与精力，了解、研究、实践。只有这样，才可能在综合性学习中传授的知识准确、精当。老师对于优秀传统文化的热爱的情感，可以通过自身的感受传递给学生。而这种情感的传递，对于学生至关重要。语文老师还可以尝试在热爱的基础上，有所创造，这就更好了。例如，在古典诗词教学中，如果能够用诗词对学生进行评价，激趣养志，学生怎么能不喜欢古诗词呢？当然，如果是自己创作的诗词则会更有魅力。

其次，在综合性学习中自觉渗透优秀传统文化。

综合性学习和优秀传统文化可以融合在一起。怎样融合，需要教师有自觉意识和自觉行为。如果没有这种意识，会将二者割裂开来，或者有一种违和感。教师只有将这二者完美的融合在一起，才会让综合性学习落在实处，才可以让优秀传统文化有了依托，有根基。而这种自觉，应该是教师的一种发自内心的需求。当这种需求，转化为自觉的行为，这种融合才可以长久，才可以在课堂生根、发言，最终形成内在的动力。

自觉意识还表现在综合性学习的内容，还可以是教师根据学生的需求自己创设的。例如《论语》的学习，教师完全可以引导学生通过自己的阅读，扩大阅读面，在此基础上，分享学习成果。从而对角度、多方面的理解《论语》，完成优秀传统文化在这个方面的积淀。

再次，综合性学习的设计应该关注学生的内心需求。

学生是学习的主体，所有的活动最终落实于学生自己的一种内心的需求。教师在做教学设计的时候，完全可以征求学生的意见，了解学生的意愿。这样你的设计才会有呼应，才会引起学生情感的共鸣，学生才会付出行动。这样的设计才是有生命力的。

怎样关注学生的内心需求呢？教师可以让学生在预习综合性学习时，写出自己想要学到什么。这种调查或许会需要一部分时间，但是一定是值得为此付出的。学生的学习主动性得到尊重，自然也会尊重教师的劳动成果。所有综合性学习的设计一定要关注学生的内心需求。

2.选择将综合性学习与优秀传统文化融合的恰当方式方法。

综合性学习内容不多，统编教材每册书三次活动安排。教师应该建立学习的框架。在框架中，渗透一个方面的综合性学习与优秀传统文化的融合。不求面面俱到，追求每一个方面融合的深度与广度。例如在学习《古诗苑漫步》，侧重于古诗词的积累。在积累中让学生领略古诗词的博大精深，鼓励学生走进古诗词，赏析其美好的意境。再例如，学习《孝亲敬老，从我做起》，侧重于学生“孝”品质的培养。从“孝”这个文字的构成入手，说文解字，让学生在领略优美文字的基础上，走进中国的孝文化。再例如，学习《以和为贵》，紧扣“和”的特征，引导学生走进历史长河去了解中国优秀传统文化的演变，彰显优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感。而这些知识的获得，情感的培养，都根植于综合性学习中。

综合性学习应该还位于学生。让学生自己以自己喜欢的方式学习，分享学习的成果，从而获得快乐感。在学习的时候，教师是指导者、帮助者。对于学习有困难的学生，教师可以提供外部帮助，比如网络、书籍等。可以给学生提出建议并且征得学生的同意。

对于学生的学习成果，一定要给学生提供展示的空间和时间。只有充分的展示，才可以鼓励学生不断的进行综合性学习的探索，才能让学生保持一种积极的心态，在学习中和优秀传统文化融合、碰撞，才会形成传承的习惯。教师与学生才可以一起享受综合性学习与优秀传统文化融合的快乐，教学相长成为现实。

综合性学习和优秀传统文化的融合课例研究，需要教师付出努力，遵从学生的认知规律。希望通过研究，可以让我们的优秀传统文化依托于综合性学习，获得更好的传播途径，亦可以让综合性学生内容更有生命力。