文言文阅读教学目标设计要抓住三个难点

宋朝辉

文言文教学一直是中学语文教学中的一个难点。教师在其中付出了艰辛的劳作，学生也为其投入了大量的精力。但是收效甚微。究其原因，使我们的教学目标设计有些偏离了学生的实际，学生对文言文学习没有学习浓厚的兴趣，没有养成良好的学习习惯。教师应该在文言文教学中根据课程标准，结合本校学生实际情况，设计能够一步步实现的教学目标，真正使学生爱上文言文，爱上祖国灿烂的古文化。

文言文教学目设计要抓住三个难点，围绕着三个难点设计好教学目标。

一、文言文教学要围绕着“读”进行。

1、“读的要求”要合乎实际。学生的实际情况是什么呢？教师在教学前首先要做一个调查，理解学生的实际情况。大多数起始年级的学生是读不好节奏的，更别说是感情了。这就要求我们的教师面对这样的学生要求耐心，做好学生的转型工作。不要急于求成，要求太高。耐心的指导学生打好基础，做好转变。这有利于高一年级的教学。不妨在起始年级设置教学目标为；读准字音，读好节奏，借助书下注释、工具书，在老师的帮助下简单理解文章的内容。这样的设计更适合七年级的学生。

2.教师对于学生朗读的指导要有效果。

指导学生朗读时，要让学生明白“为什么要这样读”，要从词句表意的角度让学生体会到“这样读”的必要，使学生的“读”成为一种自然地发在内心的表达；同时多给学生一些读的示范、领读、教读应该依然是增进学生诵读效果的经典方式。教师可以借助网络或者自己的实际情况，选择好的范读方式。笔者以为，教师的范读起的作用更大一些。这样的范读距离学生更近，更有感召力。希望我们的教师能够多下功夫，提高自己的范读能力。

3.朗读环节安排要合乎规律。在促进学生识记积累文言的同时，促进学生把握理解课文，使学生把握理解文章，使学生感受到文言课文的“好”。“读课文”“理解课文”应该是相辅相成、相得益彰的学习过程，通过“读课文”促进“理解课文”应该是相辅相成、相得益彰的学习过程。通过“读课文”促进“理解课文”，又因为“理解课文”了而使“读课文”有更好的表现。将“读”融入到“理解课文”的过程中去，这样读的更符合学生学习文言的规律，也符合学生学习的规律。

二、初中文言教学要把“积累”落到实处。

文言文学习的要求是：一背诵一定量的文言作品，二是掌握一定量的常用文言虚词和实词，三是初步形成文言语感，四是了解一些文言文化常识，五是掌握了一些学习文言文的方法等等。

     在语言环境中，从句子理解的层面切入，在充分了解汉字的语境义的情况下再提示其词法活用知识的获得有语言环境做背景，有文言语感做支撑，学生获得知识的过程与文句理解的过程相融合，与语感积累的过程相融合。这种过程有时候需要教师积极的引导。告诉学生一些难理解、难掌握的词语占到古汉语学习的不足10%，鼓励学生战胜困难，努力学习古汉语知识，将我们的文化遗产发扬光大。

三、初中文言文教学要以文本学习为主，把文本学习“做”充分。

   文言文教学教学要以文本学习为主为重，适当涉及文学，有机渗透文化。对于初中生来说，培养学习文言文的兴趣，积累一定的文言知识尤为重要，教师也应在这些方面多下功夫。万丈高楼平地起，一定要为学生进一步学习打好基础。所以教师在设计教学目标时，切不可以设计太高、太大、太空了。应该一步一个脚印、循序渐进的完成中学语文教学目标要求学生达到的要求。

    百尺竿头更进一步。只要我们善于研究，善于动脑，那么每个人的教学水平一定会有提高。对于语文教学，对于我们的学生，对于我们自己，都是一种负责任的表现。