我们认识到幼儿园的教育只有充分考虑本园可利用的一切资源，构建适合本园实情的园本课程，才能更有效地促进全体幼儿的和谐发展。因此，我们以培养适应未来社会的、会生活、会学习的幼儿为目标，借鉴、吸收国内外先进教育理念，发扬本园、本地区的文化教育等特色，开展了“月湖”社会整合课程的研究与实践。本课程中所提及的“涂涂妮妮”为我园的吉祥物两只兔子的名字，借用英文“TWO”（涂） 和宁波话“2”（妮）的谐音，是二幼文化设计中的重要的标志；“月湖”文化不仅仅指“月湖公园”，而是将月湖周边的“城隍庙”、“月湖盛园”、“天一广场”等文化资源都纳入到我们的课程中来，将这些社会资源所赋予的多元文化都与我们的课程文化相融合。那么，为何开发“涂涂妮妮逛月湖”（以下简称：月湖）社会整合课程的作为我园的园本课程呢？

    1、基于地域特色文化，吸纳独有的资源优势

    让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。

我们的幼儿园所处市区中心位置(海曙区解放南路象鼻巷)，环境幽雅，周边的生活配套设施齐全，自然资源丰富。这里有着传统社会人文教育的详实素材，又有着培育现代人品格素质的鲜活材料，丰富的社会人文资源是我们取之不尽的活教材，是幼儿园开发园本课程的宝贵资源。有富有文化底蕴的城隍庙、城市的标着性建筑天封塔、景色优美的月湖公园、商业气息浓重的天一广场，以及与新建成的富有古今特色的商业广场——月湖盛园只有一墙之隔。这些不同类型的自然环境、人文环境都将成为我们幼儿园课程可以利用的资源。

    2、遵循幼儿认知规律，满足孩子的成长需求

幼儿阶段的孩子认识社会主要是从自身到周围的。他们也善于发现跟自己生活经验相关的事物。因此我们本次课程主题乃至内容的选择恰恰有效利用了幼儿园周边的环境。孩子们每天来园、离园时不时地都在有意和无意地观察到这些周围的资源，同时也潜移默化地在感知和探索。但孩子这样的观察和了解比较还在停留在比较浅显和零散的层面上，选择本课程恰好符合孩子的“最近发展区”，是容易给孩子所接受，而有一定挑战性的。

    3、弥补统一课程不足，凸显幼儿园教育特色

目前为止，幼儿园现行使用的是浙江版的省编课程，即“生命．实践．智慧”课程。此课程的实践与操作中，我们充分的感受到课程的特色和价值，通过符合课程生命化实践发展的各种活动涵养了儿童内在的智慧，提升了儿童生命的潜能。

    但由于每个地域的幼儿有不同的成长背景和环境，省编课程的有些内容无法满足孩子的现有经验，有些脱离的孩子的实际生活，不为孩子所接受。这就需要一个来源于孩子真实世界中的课程内容充实到幼儿园的课程体系中才能真正的发展孩子的多方面的能力。正如《纲要》指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，园本课程的构建，在满足孩子认知需求，提升孩子认知经验的同时，幼儿园的教育文化也能自然的形成，提升品位，还有利于教师专业成长，被作为一种幼儿园的特色生根发芽。