《动物的休眠》

执教：上海市静安区大宁国际小学   邵苓苓

点评：上海市静安区教育学院教研室   李伟忠

教学实录

解题、读题

师：今天我们来学习一篇课文，课题中有这样一个词：休眠。我们来看看它的意思。“休”表示人靠在树上休息；“眠”是目字旁，和眼睛有关，是什么意思呢？

生：睡觉的意思。

师：对呀，这里的“眠”就是睡觉的意思。不过，休眠可不是普通的睡觉哦。这节课我们就一起来了解动物的休眠。（板书课题）一起来读课题。

（生齐读）

初读课文，了解大意

师：请同学们自读课文，看看课文介绍了哪些动物的休眠。

（生自学，师巡视）

师：课文介绍了哪些动物的休眠呀？

生：介绍了蝙蝠和海参的休眠。

师：是的，文中介绍了蝙蝠和海参两种动物。注意“蝙”发第一声。“参”，是翘舌音，前鼻音。跟我读——蝙蝠、海参。

（生齐读）

师：文中第一次出现这两个词语的时候，右上角各有一个数字。这告诉我们课后有对这两种动物的文字介绍。请找到注释快速浏览一下。

（生浏览）

师：同学们，休眠是这两种动物共有的习性，课文中说蝙蝠休眠在冬天，所以叫——

生：冬眠。

师：这是课文第1至第3自然段的内容，剩下部分介绍的是——

生：海参的夏眠。

师：这节课，我们先来学习蝙蝠的冬眠。关于休眠，课文中有这样一句话，谁来读？

生：（读）这种睡觉就叫休眠。

师：真好。就看这句话，有什么问题吗？

生：它特别在哪儿？

生：这种睡觉为什么叫做休眠？

师：对啊，这种睡觉它特别在哪里？为什么叫“休眠”？还有什么问题？

生：为什么“睡觉”要加双引号？

师：关注标点，真好！同学们，你们提出的问题很有水平。让我们来大声地读一读课文第1至第3自然段，读完之后，试着用自己的话来说一说。

（出示：这就是蝙蝠的冬眠）

再读课文，边读边思

师：谁来试试？第一个举手的是你，请你来。

生：夏天的傍晚，蝙蝠在捕捉蚊子和夜蛾。等到冬天的时候，蚊子和夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠要怎么办呢？它躲到屋檐下和山洞里冬眠。等到春天来的时候，蚊子和夜蛾都活跃了。蝙蝠才又开始新的生活。所以这就叫冬眠。

师：孩子，首先我要表扬你能用自己的话说，你真勇敢!只不过，到底选择哪些内容来说呢，你好像不是很确定，是吗？

（生点头）

师：同学们，让我们再来读读课文。刚才是大声读，这次请你默读课文，注意做到不出声，不动唇，不指读；边读边想：哪些内容与蝙蝠的冬眠有关。圈出有关的词语，也可以是短句。

（生圈画，师巡视）

师：从你圈出的词语当中选择一个和大家交流一下。

生：我圈的是“集体睡眠”。

师：好的，把这个词语写在卡片上。还有不一样的吗？

生：我圈的是“生命活动几乎停止”。

师：哦，这个是个短句，也很重要。我给你一张长卡片，请你把它写下来。还有不同的吗？

生：我圈的是“成团成簇”。

师：好的，把这个词写下来。

生：我圈的是“千里跋涉”。

师：那是写蝙蝠吗？读书可得再仔细一些哦。

师：来像刚才这样，从你们圈出的词语当中选择一个把它写在卡片上。注意字要写大一点。

（生写卡片）

师：好的，贴到黑板上去。

（生贴卡片）

师：好了，我们来看黑板上的这些信息。同学们，老师发现你们很会读书。这里大部分的词语都是和蝙蝠的冬眠有关的。这些内容都会读吗？请你读读看。

（师拿“房檐”卡片，生读）

师：“檐”是个生字，是指屋顶伸出的边沿，一起来读。

生：房檐。

师：文章里还有一个词叫——

生：屋檐。

师：“檐”这个字的笔画特别多，写的时候可要注意，撇、点不能忘。来，用手在桌面上写一个檐字。

（师将“避风寒”“僻静”两张卡片放在一起）

师：有没有发现这两个词中有两个字长得特别像。有什么好方法区别它们？

生：“避”字是走之旁，“僻”字是单人旁。

师：你发现了他们的部首不一样。

生：“避”是走字底，表示逃避的意思。“僻”是单人旁，表示偏僻。

师：所以是单人旁，真好。他识记形声字是有好方法的。同学们，在课文中还有一个字长得和这两个字很像，就是——

生：壁。

师：组词是——

生：崖壁。

师：壁，是指陡峭山石，所以壁的部首是——

生：（齐）土。

师：是土字底。我们在学习形声字的时候就可以用形旁表义的方法进行区分。有没有发现，黑板上的这些内容有些在说同一个方面，比如说这介绍的是蝙蝠冬眠的——

生：（齐）地方。

师：我们再来看动物冬眠的时间，这个时间你觉得合适吗？（手指卡片：春暖花开）

生：（齐）不合适。

师：动物从什么时候开始呀？

生：（纷纷）入冬之前。

师：从这个表示时间的词，我们就知道蝙蝠冬眠了——

生：一个季节。

师：什么季节呀？

生：冬天。

师：蝙蝠冬眠了整个冬天。

（板书：整个冬天）

师：再来看，蝙蝠休眠的地方有——

生：房檐。

师：有——

生：屋檐。

师：还有刚才咱们说到的——

生：崖壁。

师：还有——

生：山洞。

师：只有这四处地方吗？（生迅速翻查课文）对，从文章里去找，你有什么发现？

生：就是蝙蝠不仅会选择在山洞这些地方，只要是一些比较偏僻的地方它都会去。

师：你看到这里有一个标点是——

生：省略号。

师：对，你读得真仔细！同学们，只要是这样的地方，蝙蝠都会去冬眠。我们还能用一个字来表示省略号的意思，就是——

生：等。

师：蝙蝠冬眠的地方有——

生：房檐、屋檐、崖壁、山洞等。

师：这些地方都有什么特点呢？

生：那儿比较黑暗，比较潮湿。

师：这些人很少的地方就叫——

生：僻静安全。

师：还有什么特点？

生：避风寒。

师：是呀，谁来读读这组词语？

生：（读）偏僻安全，避风寒。

师：我们再来看看，蝙蝠是怎么冬眠的？这里有两个词，谁会读？

生：（读）三五成群，成团成簇。

师：真好，“簇”是平舌音，你读准了。这两个词都说明蝙蝠的数量——

生：（齐）多。

师：（出示动态课件，展示蝙蝠数量从“三五成群”到“成团成簇”）蝙蝠这样三五成群地飞到山洞里，成团成簇地睡觉，就能用课文里的一个词来概括，叫做——

生：集体睡眠。

师：你太厉害了！同学们，蝙蝠不仅是集体睡眠。看看插图，它还有一种特殊的睡觉方式叫做——

生：倒挂着。

师：蝙蝠倒挂着集体睡眠，这是它的特别之处。

生：生命活动几乎停止。

师：那蝙蝠冬眠的时候有哪些生命活动停止了？

生：喝水。

生：吃饭。

生：呼吸。

师：呼吸能停止吗？呼吸停止了，那就不叫冬眠了，叫——

生：死亡。

师：那就是长眠了。同学们，“几乎”这个词用得可准确了，所以说——

生：生命活动几乎停止。

师：所以蝙蝠在冬天一定要寻找一个——

生：僻静安全能避风寒的地方。

师：同学们，作者就是从这三个方面向我们介绍蝙蝠冬眠的。现在，能不能连起来说一说呢？

生：整个冬天，蝙蝠在僻静安全能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命几乎停止。

师：这就是——

生：蝙蝠的冬眠。

师：真好，你把所有的关键内容都说进去了。还能说得更流利吗？

生：整个冬天，蝙蝠在僻静安全能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命几乎停止。这就是蝙蝠的冬眠。

师：说得真好，同学们已经忍不住把掌声送给你了。同学们，我们刚才寻找的内容都集中在课文的第2、第3自然段，那第1自然段在写什么呢？来，请男同学来读“夏天的傍晚”这部分内容，剩下的内容请女同学来读。边读边想，和蝙蝠的冬眠有关哪一句话最重要？

（生读）

师：哪句话最重要呀？

生：冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。

师：天气冷了，没有吃的，这是蝙蝠冬眠的——

生：主要原因。

师：对。同学们，这个原因和蝙蝠的冬眠有密切的联系，一定要说。作者就是从这些方面为我们介绍蝙蝠的冬眠的。他先介绍了蝙蝠冬眠的——

生：原因。

师：接着告诉我们，蝙蝠在——

生：什么时候冬眠。

师：还介绍了蝙蝠在什么地方冬眠和怎样冬眠。现在你能不能完整而简要地说清蝙蝠的冬眠呢？先准备一下。同桌互相说说。

生：因为天气冷了，没有吃的，整个冬天蝙蝠在僻静安全能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命活动几乎停止。这就是蝙蝠的冬眠。

师：大家也把掌声送给你了。刚才，有同学问“睡觉”为什么加引号？这种睡觉特别在哪儿？现在你们有答案了吗？

生：蝙蝠要睡整个冬天。

师：很特别。还有吗？

生：它睡觉时是倒挂着，不像我们躺着。

师：它们不仅倒挂着，它们的生命活动还——

生：几乎停止。

师：对呀，真是和我们平时看到的睡觉不一样呢。课文第1至第3自然段就向我们介绍了蝙蝠的冬眠。让我们一起来读一读，感受一下好吗？

生：（读）夏天的傍晚，蝙蝠在空中忽东忽西、忽高忽低地飞翔。它们正在捉蚊子，逮夜蛾呢。

师：这里有个生字——逮。在这个句子里面意思和它一样的是——

生：（齐）捉。

师：同学们，我们试着表演一下蝙蝠的动作。现在你们就是蝙蝠，飞起来好吗？瞧，东边有一大群蚊子呢，快去捉住它们。西边有只小夜蛾，谁去抓住它？这儿还有一只，快快捉住这只。蝙蝠们，你们的肚子吃饱了吗？

生：（纷纷）没吃饱。

师：还没吃饱？秋天快到了，蚊子、夜蛾越来越少了，抓紧时间再吃两只吧。

（生表演）

师：秋天过去了，等冬天来临，天气冷了，读——

生：等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办呢？

师：（面对一位学生）没吃的，怎么办呢？你在想什么呢？

生：没有吃的会不会饿死呀？

师：请你来读下去。

生：怎么办呢？是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去？

师：怎么办呢？有办法吗？小蝙蝠们！

生：（齐）有！

师：对呀，文章也告诉我们既不是——

生：躺着等死。

师：也不是——

生：像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去。

师：而是——

生：冬眠。

师：入冬之前——

生：（读）入冬之前，蝙蝠三五成群地躲到山洞里、屋檐下……在僻静安全能避风寒的地方集体睡眠。它们双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉，生命活动几乎停止。这种“睡觉”就叫“休眠”。

师：等到来年春暖花开，蚊子、夜蛾活跃了——

生：（读）蝙蝠才伸伸懒腰，打打哈欠，开始新一年的生活。

师：小蝙蝠，你打算去干什么呀？

生：我打算回山洞里睡觉。

师：春暖花开，蚊子、夜蛾出来了，有吃的喽，快点醒过来，不要再睡啦。小蝙蝠，你要去干什么？

生：我要去捉蚊子、逮夜蛾。

师：它一定能吃得饱饱的，长得壮壮的。孩子们，学到这儿，我们知道了——

生：蝙蝠休眠在冬天，所以叫“冬眠”。

 

总结学法，拓展运用

师：你们看，我们说得简洁，而文中写得具体。这两种方法各有特色。今天邵老师接到两个任务：任务一是为一年级的小朋友介绍蝙蝠冬眠的相关知识；任务二是为自然博物馆做一张蝙蝠冬眠的小贴士。请你们给我出出主意，像课文这样具体而有趣的写法用在哪个任务当中更加合适呢？手势准备，一还是二。准备，举手。

（生举手表示）

师：看来各有各的想法。你告诉我为什么选择第一种？

生：因为这样可以让一年级的小朋友们了解动物冬眠和休眠的知识。

师：这么说小朋友喜欢听，对吗？（生点头）好的，就采用你的方法。同学们，这节课我们通过朗读课文，选取与蝙蝠冬眠有紧密关系的内容，用完整而简要的语言说清楚了蝙蝠的冬眠。那么海参的夏眠是不是也能从这四个方面介绍呢？下节课呀我们继续学习。

师：来看一下今天的作业，这些内容都在大家的那张小贴签上面了，回家以后请你完成。这节课我们就上到这里。下课。

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总评

本课教学，教师根据学生实际和教材特点进行了巧妙的教学设计，致力于“学什么”与“怎么学”，很好地完成了教学目标。

一、 开展了扎实的言语实践

阅读教学要聚焦三件事：文章写了什么？是怎么写的？为什么要这样写？邵老师从以下三个方面有效落实了这些关键任务。

一是“读懂意思”。这是阅读一个文本的基本要求。老师组织学生在具体的语言环境中，识记了“逮”“檐”“僻”“避”“壁”等生字，理解了“成团成簇”“三五成群”等词语的意思。引导学生读懂文本的主要内容，知道了作者主要介绍两种动物的休眠。利用课文第1至第3自然段具体介绍了蝙蝠的冬眠，借助“蝙蝠的冬眠”这一有新鲜感的语言材料，在具体的言语实践中培养学生的语感。

二是“分析关系”。就是关注作者是怎样表达，重点是搞清楚词与词、词与句、句与句、句与段、段与段之间的相互关系。比如，“三五成群”“成团成簇”与“集体”的关系，“山洞”“崖壁”“屋檐”与“僻静”“安全”“避风寒”的关系，“冬眠”“夏眠”与“休眠”的关系，课文的第1自然段与第2自然段的关系……在老师的点拨与启发下，学生对“文理”有了清晰的认识，思维能力也得到有效的锻炼。

三是“体会作用”。就是揣摩作者的写作意图，感受文本表达的价值。本文是一篇科普说明文，语言清新活泼，富有童趣。作者运用拟人、设问等修辞手法，形象地将有关动物学方面的科学知识传授给小读者。这样的表达方式，更贴近孩子们的生活实际与认知心理。在教学中，老师巧设台阶，帮助学生根据具体语境和任务要求，尝试着说清楚“什么是蝙蝠的冬眠”。同时，老师注意引导学生感受语言的精确和妥帖，如：通过“生命活动几乎停止”品味作者语言表达的精准；通过“怎么办呢？是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去？不，都不是”体会作者语言的亲切自然。在充分感受“具体介绍”和“简单概括”的各有特色之后，老师又给出两个任务：一是为一年级的小朋友去介绍介绍蝙蝠的冬眠；二是为自然博物馆做一张蝙蝠冬眠的小贴士，让学生根据具体语境有选择地学会运用。

二、 关注了学生的学习经历

这节课至少体现在以下两个方面：

一是让学生自主地参与学习活动，体现了“学习是每个人的学”的理念，凸显学生的学习主体地位。在自学提示或教师提问的引领下，学生们围绕着“这就是蝙蝠的冬眠”这一主问题，从整体感知到深度理解再到语用训练，静心地与文本进行对话，扎实开展言语实践。教学不再是教师与几个优秀的学生的对话，而是让每一个学生都能参与到具体的必要的学习活动之中，享受着教育的公平和学习的快乐。

二是给学生一个完整的学习过程。在课堂上，学习真的发生了！让我们看到了学生“学得怎么样”，也看到了他们是“怎么学的”。从不懂到懂，从不会到会，从说得不完整到说得完整，我们看到了学生的学习历程和学习发展。纵观这节课，学生留下了宝贵的学的印迹。例如，老师提醒学生：要说清楚蝙蝠的冬眠，哪些问题一定要讲呢？引导学生通过圈画词句的方式从文本中提取关键信息，从“什么时间”“什么地方”“怎么冬眠”“为什么要冬眠”这四个方面来逐步说完整，这就让学生经历了一个完整的学习过程。

三、 运用了巧妙的教学抓手

如何让教学落到实处？必须依靠一个个具体的教学抓手。在本课教学中，邵老师精心设计的一个个“抓手”，就是散落在课堂中的一颗颗闪亮的珍珠，熠熠生辉，让课堂多了一份精彩与灵动。

卡片的妙用：老师给每位学生分发了一张卡片，请学生写上圈画到的词语，然后再贴在黑板上。它实现了板书的“原生态”，也就是由学生来完成板书的内容；它实现了板书的“移动化”，轻松地移动卡片，就可以便捷地重组板书的结构。

情境的创设：在学习课文的第1自然段时，老师在引读的过程中，根据文本内容请学生演一演蝙蝠，伸出双手做做飞翔的动作来，去“捉蚊子，逮夜蛾”。在冬眠结束时，老师又引导学生：“小蝙蝠们，春暖花开，蚊子、夜蛾出来了，有吃的喽，快点醒过来，不要再睡啦……”这些角色扮演，给教学平添了许多情趣，使学习变得“有意思”了。

媒体的支持：本课教学，媒体虽然简单，却恰到好处。在理解“成团成簇”意思的时候，媒体先是展示了教材中的一张插图，然后逐渐叠加蝙蝠的数量，最后达到了“三五成群”的效果，直观的动态演示，生动而形象，让学生看到了数量变化的过程，帮助他们理解与记忆。