生 命 教 育 案 例

              文/云淡风清

     目前，我校在师生中开展生命教育，帮助教师和学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、探索生命的意义，引导学生发掘内在和外在的生命价值，体验作为一个社会人应享有的生命尊严和生命意义，进而提高智障学生的生命质量，凸现生命之重。

相对于正常学生，智障学生的认知能力较差，生命意识淡薄，生存能力差，如何实行有效的智障学生生命教育方法，怎样培养智障学生的生命素养，是摆在每一位培智学校教师面前的难题。生命教育要落实到具体每一个学生身上，一份份鲜活的个案见证着我校开展生命教育活动的印迹。

案例一：欣赏生命，静候花开

     我们坚信“每一个智障学生都有自己的优势能力”，“每一朵花都能开出自己的精彩”，在平时的教学中，我们用心捕捉孩子的点滴进步，并加以鼓励，提高学生的自信心。

    “爱其师，信其道”，爱心是教师亲近学生的基础，是创造教育奇迹的万能良方。对每一位学生，特别是行为问题严重的学生，更应该付诸爱心。而耐心是爱心的具体体现，它可以拉近教师和学生的关系，让学生在在爱心的滋润下慢慢地发生惊喜的改变。

正在读三年级的铭铭，今年11岁，是个自闭症孩子。外表聪明可爱，有一双明亮的眼睛，笑起来很灿烂。 可是他常常沉浸在自我的世界里，情绪喜怒无常，不管是上课还是下课，时而就肆无忌惮地大笑，一笑起来就没完没了，常常课上到一半就无法进行下去。不笑时，他时而用脚踢别的同学，时而拿书本、笔到处乱扔，简直都没有安静的时候，老师注意力时时都要看着他，唯恐对别的同学造成伤害。

     最头疼的是铭铭上课有时根本不理睬我。“毛巾、肥皂、牙刷”别的孩子都跟着我大声朗读，惟有他，事不关己，高高挂起。一只手指放在嘴巴里，时而大笑起来。我时时提醒他说：“铭铭，坐好了，你来读！”，他才会偶尔有点触动，看我一眼。我使出浑身解数，用尽所有甜言蜜语，但他就是不肯配合。这可如何是好呢？我琢磨着。

      一天，我去上课。手里端了一个装有糖果饼干的筐子放在讲台上。师生问好完毕，我端着糖果饼干在学生面前说：“今天这节课，如果谁能跟着老师大声的朗读，老师就奖糖果饼干给他吃！不跟老师读的，就不给他吃！能不能做到！”“能！”同学们异口同声。我注意到铭铭，依然没有什么表情。新授开始了，糖果饼干派送了一轮，得到糖果饼干的孩子乐滋滋。铭铭还是不开口。我心里暗暗盘算着，我再来一轮奖赏，看你开不开口。大概是糖果的刺激，其他孩子朗读的声音格外响亮，频频得到我的奖励。第二轮糖果饼干快派送完了，我瞧见铭铭看到别的同学拿着糖果饼干那羡慕的眼神，我适时的叫到：“铭铭，请你站起来，跟老师读，好吗？”站起来了！“看，铭铭站的真好！”“来，跟老师读好吗？如果你读了，老师马上奖糖果给你吃，好不好？”他不做声。“肥皂——！”他没反应。“肥皂——！”他嘴巴嗫喏了一下。“肥皂——！”我眼巴巴的看着他。“肥皂——！”！天！，他竟然开口了！我顿时来精神了：“恩，我们铭铭的声音真响亮！我们来夸夸他！”学生们都配合我：“铭铭，铭铭，你真棒！”铭铭笑了，笑得是那么灿烂！ 

     自那以后，铭铭改变了，他上课喜欢积极回答问题，当老师提问别的同学时，他的小手总是举着高高的，嘴巴里还说着“我，我，我……”，课堂上也很少再大喊大叫，乱踢别的同学了，我们学校里还有好几个像铭铭一样的学生，而我们就是这样用爱心和耐心静候着朵朵花开。

案例二：呵护生命，等待最美的绽放

    由于智障学生在生活和学习中常常经历失败，这样会加重学生的焦虑和自卑心理，尤其是对于一些认知能力较好，自尊心强的轻度智力障碍学生，我们作为教师要了解学生的短处，关注学生的心理健康，帮助学生一起克服心理障碍。

    正在读九年级的小兰有着一双会说话的大眼睛，但她身体虚弱，行动迟缓，尤其在上下楼梯时总小心翼翼，还担心遭受同学的碰撞，每次都引起我特别的注意。小兰的情况是由于医生的误诊造成的。在她三岁时，莫名其妙地突然感到全身无力，住院治疗，医生找不出原因，只是给她吃药打针，这样拖了半年，问题没解决，却从此落下了病根，身体一直虚弱，而且智力发展明显滞后。

   小兰特别乖巧。她的班主任老师告诉我她是班上听课最认真的学生之一，虽然动作有些慢，但她总是睁大眼睛仔细地听，认真回答问题。她的数学非常棒，可是运动方面她很弱。由于身体方面原因，她动作十分小心，总担心摔倒受伤，她害怕运动。学校举办的跑步比赛，她是在老师的搀扶和鼓励下，走完操场一圈的。小兰对我有好感。每次下楼时，我引导其他同学从她身边绕过，鼓励她大胆地挑战自我，她每次都以感激的目光回报。我知道，这样的孩子最需要的是关心和鼓励，她内心深处一定渴望得到老师的肯定和帮助。

    一次午饭后，我带着一批学生在操场散步休息，看到她蹒跚走了过来。她告诉我她也想散步。我把其他学生交给另外的老师，和小兰边走边聊。没想到很快就走完了三圈，结束时她还意犹未尽，问我第二天是否可以再一起散步，得到我的应允后，便满心欢喜地上楼睡觉去了。

     后半学期的午后散步成了我们每天的必修课。每天绕操场三圈，有时再加一圈，遇到阳光猛烈时，我们便改道教学楼的阴凉处，沿着墙壁来回走，雨天就转到一楼走廊间。有一次我因事中饭推迟，饭后上楼时，发现小兰竟然在楼梯口等我。我们约定要坚持，只有坚持，我们才会做得更好。起先，我们手拉手，偶尔还会有别的学生加入，队伍很庞大。后来，小兰答应自己走，更好地磨练自己的意志和身体。她告诉我晚饭后她开始和奶奶在家中散步锻炼了，并且答应我假期里也会坚持的。我听了后非常高兴，并且在她奶奶那儿得到证实。我发现，小兰的心情一天天好起来了，上下楼梯明显有了自信，遇见老师和同学能主动打招呼，而且每次一定要等到回应，因为她学会了要坚持。

   小兰班上有位男生嘴很馋，每次吃鸡腿时总要窥视别人的餐盘，趁人不注意便很快地抢走。我们把座位进行了调整，加强防范，但这种事还是经常发生。这一次，他又抢了小兰的鸡腿。小兰在班干部的帮助下夺回了自己的食物，老师对男生也进行了批评教育。大家以为这事就到此结束了。后来，小兰还一直在嘟囔着。班主任了解到，原来，小兰坚持认为该男生必须向她说“对不起”，而他却一直未说。做错事要改正，要说“对不起”，这是老师教的。说到就要做到，她这样坚持着！

就这样，小兰在我的帮助下，克服了运动的恐惧，每天坚持散步，现在的小兰已经成了学校的“运动标兵”，每天中午的操场上，都有小兰蹒跚不行的身影。每一个生命都渴望着美丽的绽放，而我们教师的任务就是发现美丽，呵护美丽，静候最美的绽放。

    “一滴水珠可以反射太阳的光辉”，我们学校倡导的生命教育不是空洞的“理论构架”，而是一个个真实案例的汇总升华。智障学生的生命教育将贯穿学生的一生，我们教师能做的就是学会发掘智障学生的生命潜能，学会尊重和欣赏每一位学生。