浅谈低年级智障儿童的识字教学

        文/云淡风清

    加强智障儿童识字教学,有助于发展孩子的智力,培养孩子的社交能力,为孩子成人后自食其力，融入社会打下良好的基础。由于智障儿童的认知能力表现得较为迟钝,注意力不集中,他们的大脑神经通常会有一种惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知能力差,学习速度慢、效率低, 对于抽象概念不理解等等，针对这些情况,通过教学实践,我认为在对智障孩子进行识字教学时,要坚持直观性和趣味性原则,充分调动学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，采取多种途径进行教学,逐步提高智障儿童的识字能力,增加他们的识字量。 结合一年级智障学生的识字教学经验，我有以下的体悟：

1、利用实物识字，贴近生活

　　语文教材安排的学习内容大多与学生的生活实际息息相关,进行识字教学时可以采用实物识字的方法,这是一种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难。我利用日常生活中一些看得见、摸得着的实物,引导学生由物到字地认读。例如:教学《毛巾》这一课时，我在上课前尽量收集各种各样的毛巾、肥皂、牙刷等实物,课堂上一一将实物展示给学生看,先请学生说说这些实物叫什么名字,然后再出示生字卡片,把卡片与实物对照认读。教学结束后,将生字卡片贴到教室的学习园地上,利用环境布置,形成学习氛围,让学生耳濡目染,使学生在空余的时间也能看得见、想得到,通过反复地认读,加深对生字的记忆。

2、配合动作识字，加深记忆

智障儿童注意力不能高度集中，思想容易开小差，为了让他们把注意力集中到学习上来，我在教学中采用动作操练的方法进行教学，收到了良好的效果。例如，教“坐”、“立”、“走”这三个生字时，我配合动作来帮助学生识字，理解字义。老师首先示范三种动作，在示范动作的同时，大声喊“坐得正”、“立得直”、“走得稳”三个口令，然后分步让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习，最后把写有这三个字的卡片发给学生，教师读一个字，学生拿出相应的卡片并用相应的动作表示出这个字的字义，经过反复的练习，学生不仅会读，而且还能记得这些字所表示的意思。现在上课时，偶尔有学生坐得不是很好，我只要一喊：“坐得正”，班内同学马上就会端端正正地坐好了。学习儿歌时，为了让孩子们能会背诵，我会把儿歌编排成舞蹈的形式，边跳舞边背诵，学生很感兴趣，记忆也很快，在玩乐中掌握知识。

3、通过游戏识字，增加趣味

低年级学生识字，学的快，忘得也快。通过实践，我发现通过做一些小游戏的方法，可以使学生在轻松的气氛中掌握生字，并能有效地防止学过的生字很快忘记的现象。例如：在第二册《眼睛、鼻子》中的识字教学“眼睛”时，在开小火车读生字的时候，教师问：“谁做火车头？”来调动学生朗读生字的积极性，并在巩固生字的过程中运用了三个游戏，分别是：”手拉手”、“捉迷藏”、”和“边读边表演。”“手拉手”：就是一个学生拿着实物的图片，另外一个同学能把相对应的生字找出来，放在一起手拉手，使它们成为好朋友。“捉迷藏”就是把所学的生字放在一句话或者儿歌里，让小朋友能够很快找出来，并能读准确。最后一关就是利用夸张的做作，一起和孩子们做游戏。老师出示词语“眼睛”，学生和老师一起用手握拳，放在眼睛上做远望的样子，一边和老师一起说：“眼睛看！”同样做游戏的方法学“鼻子闻”、“耳朵听”、“嘴巴说”等等，这样既认识了词语，又理解了词语的意思，一举两得，加深了孩子的记忆，激发了学生学习生字的兴趣，效果良好。
4、创设情境识字，寓教于乐

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。

在语文教育教学中，作为低年级的语文老师，我常常运用各种方式激发孩子们的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中来。例如:语文教材的第一册第一课《上学了》，在教学中，我让学生想象：上学时我们应该怎么样？走进学校看到老师该怎么说？看到同学该怎么说？放学时背上书包走出教室，该怎么给老师说？同学们交流后，然后叫两个同学到前面来演一演，一个扮演老师，一个扮演学生，表演学生上学、放学时的情景，这样一来，学生的积极性都调动起来了。学生都踊跃举手来表演，老师可以针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色，让每个学生参与到其中，更易于对课文内容的理解，从而达到良好的教学效果。

智障儿童是一个特殊的群体,他们智能不足，智力发展速度缓慢。但是他们同样需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，我们作为特殊教育工作者，有着不可推卸的责任，应该多从孩子的角度出发，科学地设计教育教学方案，采用多种形式进行有效地识字教学，逐步增加学生的识字量，提高孩子的识字能力，为智障儿童今后的发展打下基础。