要对补习说声“不”

东阳市吴宁一中   王一航  陈国正

课外补习，素来褒贬不一。赞成者有之，反对者有之，折中者有之。笔者认为，要敢对课外补习说个“不”字！

课外补习，就某些人而言，或许存有一定的“功效”，然而，细细想来，它却弊病多多。

其一，违背教育规律，损坏教育系统。

教育，是一门科学，它必须遵照循序渐进的规律。如若一味追求超前学习，将会得不偿失。根基没夯实，“高层建筑”岂能“延伸”？如若重复学习，无异于“炒剩饭”，味同嚼蜡，毫无新鲜之感。（硬逼学生吃剩饭与品味回锅肉是两码事）也许，有人会搬出孔老夫子“温故而知新”的格言来抗辩，究其实，只不过是打肿脸充胖子罢了！试问，不断“温故”，能推知出多少“新”味？“故”，尚不落实，何来“新”味可言？况且，补课的多是学习的“困难户”，陈味都无法辨别，又怎样去品尝新味？教育是个系统工程，它注重的是各系统的连贯性和层递性。课外补课，势必会损坏这个教育系统。如果说正规教育是主餐，课外辅导充其量只是零食而已。若以零食代主餐，抑或两者并重，则必将失之大矣。课堂45分钟内所学的知识，是无数代教育精英的结晶。素有“春蚕”和“蜡烛”美誉的人民教师，决不可能私藏“精华”而“移情别恋”于课外。

其二，增强依赖性，泯灭创造性。

实践证明，许多参加辅导或补课的学生，对学习知识都或强或弱地存有依赖性。课堂上，昏昏欲睡；作业中，漏洞百出。原本活跃的思维能力和灵动的创造能力，都随着这种依赖性烟消云散，化为乌有了。新课标提出的“自主、合作、探究”的学习模式，何时方能真正构建起来？而梁先生“少年智则中国智”的呐喊，何时方能深入人心？课外补课，犹如天狗食月一般，将一点点地侵蚀月亮，以至于彻底销蚀月的光亮。长此以往，后果堪忧！

其三，滋生不平等现象，导致不和谐状况。

那些“困难户”，多半是到自己任课教师那里去“进修”的，与老师的接触时间相对而言，比起其他学生自然要多得多。故而，这些学生虽在成绩上难及他人，可在情感上，与老师的关系却要比其他同学亲密得多。这样，在教室里就势必会得到老师更多的“优待”。（座位、提问、辅导以及作业的批改等等）种种不平等现象，应该说是补课滋生出来的。不平等现象也意味着不平等的竞争。从另一层面而言，由于辅导人数的局限，权势和金钱，也会成为两个重要的砝码。这就可能给未成年的学生心灵笼上一层厚厚的阴霾，而家庭、学校、社会的和谐环境，则极有可能受到消极的影响。

其四，污染教育环境，损害教师形象。

毋庸置疑，公平而开放的教育环境，有利于学生全面素质的提高。然而，某些望子成龙、望女成凤的家长为能让子女挤进老师的家占得一席之位，真可谓费尽心思，绞尽脑汁。托关系，找人情，更有甚者，竟向老师“行贿”，使得“天底下最崇高”的老师脸上无光，也严重污染了原本纯洁的教育环境。另外，辅导费的多寡不一（物价局不可能统一标准），也会造成老师心理的不平衡（情有可原！老师不是圣人，也是食人间烟火的凡人）。如此，老师人格魅力的缺损，也就在所难免了。再者，辅导结果一出台，多数家长是叫苦连天，后悔不迭。

其五，拖垮师生身体，影响教学效益。

教师和学生都不是“永动机”，自然也需调整和“保修”。连续作战，除了劳心劳力外，还能图得什么？以精疲力竭的身体，怎样去获得补课的效益？况且，牺牲休息时间给学生补课的，往往是学校的骨干，教学的能手。连休息时间都都无法保障，怎么能制止学校教学质量的下滑呢？到头来，真可谓是：既害人，又害己，更害集体。更深层次地想，教师“传道、受业、解惑”的神圣使命，又怎能问心无愧地完成？学生“德、智、体、美、劳” 等全面素质的提高，岂不成了一句空话!

综上所述，课外补习，弊端不少。未来人才，不是“小灶”开出来的；素质教育，不是补习补出来的。倘若大家都能对课外补习说声“不”，那么，现代教育的环境，必将在某种程度上得到净化，“灵魂工程师”的美誉，也必将物归原主！