课  题

《观察物体》

北师大版小学三年级数学上册第14——17页

课型

新授

教材分析

1、 一二年级已经有过关于平面图形正方形、长方形的知识点教学，主要关注图形的空间特征，以感知为主。立体图形的认识，也只是停留在简单的常见的球体、方体的感性认识。

2、 本课基于孩子对立体图形空间感认识的需要，以搭积木为教学活动历程，在“指令”游戏、从不同位置观察等实践中，搭一搭、说一说，使得学生的空间立体感第一次得到充分的训练，为日后的几何教学（组合图形、立体图形等）作了基础准备

3、 教材以小朋友指令玩搭积木的形式，进行主动探究，进行做中学的教学过程。虽然以步骤图形来展示思维过程，但其中的科学规律——不同位置角度，观察到的物体的形状不同，则需在充分的“摆一摆，搭一搭，说一说”中得到验证，然后内化成学生自己的感性经验、理性认识。

学情分析

1、 学生对积木有较好的感性认识：面、形状等，且能较为熟练地搭出任意的积木立体模型（完全出于摆放、拼接等动作的操作经验）

2、 学生已经开始养成观察物体的习惯，积累了一些经验，有基本的空间感

3、 如徐慧贤、蒋桂松等学困生，对角度位置的空间方位感不熟，所以，即使他们兴趣十足，但作业训练有些吃力；而如顾宇豪、潘悦则只能看着实物立体图形，试着与看到的平面图形对应起来。

教学目标

知识与技能：1、知道站在不同的位置，所看到的物体形状是不同的；

2、能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单的物体的形状；

过程与方法：通过观察、操作，能用自己的语言等描述物体的特征

情态与价值：激发兴趣，增强操作动手能力，感受数学逻辑与生活直观之间的关系，锻炼语言表达能力

小班化教育“主动-有效”驱动单

“主动-有效”的追求目标

1、通过小组合作探究，知道站在不同的位置，看到的物体形状是不同的；

2、能在实践中，抽象出从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，并能在此基础上加以辨认运用；

3、在说一说、猜一猜、搭一搭能观察操作中，发展逻辑思维，养成良好的语言思维习惯，能状物描体地表述空间观念

主要“教学策略”

1、 小组合作探究教学：小组内，指令游戏进行兴趣化的“搭积木”，实践观察物体从各个位置看到的形状；

2、 实物演示、做中学：通过实物演示，搭积木的教学实践，探究中三维空间物体中常见位置角度下的平面成形规律；

3、 多媒体课件教学：以动画形式、声响、颜色等进行教学过程的演示，生动地传达出教学过程，尤其是对各位置角度的平面成形过程的演示，有很好的辅助作用。

4、兴趣教学：学生对于可操作、可观察的课，一般都很有兴趣,激发兴趣，在兴趣引导下，进行新知探究，进行小组合作，进行抽象验证。

教学重点

站不同位置观察，所看到的物体形状不同，能辨认正面、侧面、上面观察到物体的形状。

教学难点

对所站位置、观察角度的空间想象，从正面、侧面、上面所观察物体形状的辨认，语言描述

课前准备

学具：积木若干、隔板一块，学习单

教具：教材课本、积木若干、课件

教学

环节

教  学  过  程

教 师 活 动

学生活动

设计意图

一、            激趣引入

二、            新课探究

（一）你心中的它

（二）你手中的它

（三）说一说你眼中的它

三知识运用，练习巩固

四课堂总结

视屏播放：魔法游戏

《神奇的积木》

师指令，隔板后立刻搭成正确的积木立体图形（学生在幕后操作）

想不想探究一下积木游戏的奥秘呢？

现在我把这个神奇的积木模型请出来，让他现身说法，它是怎样搭成的！

播放语音：我是这样站起来的：横着摆三个，中间积木上再放一块

好，我观察了同学的摆放动作，很到位，基本能把“你心中的它”摆出来

那位同学愿意用你自己的语言，说一说你刚才模仿的动作？

那现在，老师换个积木模型，我把它描述给你们听，你们用组里的积木摆出来，好不好？（组里同学互相帮助哦）

指令（多媒体文字呈现

：我用了三个正方体搭成的，从右面看去，是两个，上面的方块在右边，猜猜我是谁！

师：巡视指导

这里有个积木模型对自己不自信了，因为大有几个小朋友在议论它的“身份”（媒体出示：

淘气说：“它是三个正方形”笑笑说：“它是两个正方形”，乐乐说：“它是四个正方形”

到底谁说的对？还是都有道理？说说你的理由，组内同学讨论一下吧

下面，每个组里派一名代表，就以上三个小朋友中的任意一个的说法，发表你们组里的意见（赞同还是反对，说一说理由）

你们认为他说得有道理吗？

那谁来说一说笑笑的说法怎样？

谁又来说一说你们组对乐乐说法的看法呢？

小结：你们都很棒，你们的意见是那么的振振有词，说得很有道理。是的，我们观察物体的角度位置不同，所看到的形状就不同。

一、跟进环节练习：

不同位置看到的不同形状（选择正确的形状）

从正面看是（     ）

从侧面看是（     ）

从上面看是（     ）

A、

B 

C

二、基础练习

1、 摆一摆，看一看，找出从正面、上面、右面看到的形状（正面画√，上面画“○，右面画“

2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么形状？搭一搭，连一连。

三、 提高练习（任选一题解答）

1、 搭一搭，填一填

2、 下面的立体图形从正面、上面、右面看到的形状分别是什么？在方格纸上画一画。

这节课，我们利用积木模型，进行了教学研究。在观察积木模型时，你有些什么可以告诉大家的吗？

观察，（听指令，看积木立体图形）

情绪激昂：想

听积木模型的指令，

边做摆放的动作（不使用积木）

好

一位学生上讲台：演示（动作演示，也可带上自己的积木）

听指令，搭积木

（组内合作）可能有

组内可先实物模仿搭成这样的积木模型

再讨论交流（一个人说时，其他同学听，不赞同，可以辩

代表发言：我就“小淘气”的说法，发表我们的意见：我们认为，他说得对，因为从侧面看去，整个积木模型就看成了三个正方形了。

……

生2 ……

生3……

生4……

学习单：

一、

环节练习（独立完成）

学习单

二、基础练习

独立完成（可借助积木再搭一搭）

独立完成

可讨论完成

学生发言，补充。

观察的位置角度不同，看到的积木模型形状不同

激发学生兴趣，引学生注意力于“观察物体”上（明确正面、侧面、上面等相对的空间位置以学生座位为准）

气氛渲染

熟悉指令，依据指令，模仿空间，为之后的操作做铺垫，尤其照顾到学困生的思维跟进

此环节锻炼学生的集中注意力听的习惯，聆听之中，调动思维，形成模型，传达动作指令

此环节连接“文字指令”与“摆放操作”，之间的架接在于学生对指令的理解及对正方体空间位置的感官，是本课难点，需加教学重点投入

此环节乃本课难点化解之处，需加充分的教学关注，学生讨论充足，养成聆听、发言、交流的好习惯

小结在于知识点的阶段性归纳梳理成形，也是对学生探究活动的概括，表扬鼓励，学生在信心十足的心理满足下，更容易接受新知。

环节跟踪练习，在于返现学生对“位置角度不同，所看到的物体形状不同”的理解

（兼顾学困生的基本知识技能达标）

还课堂总结权于学生。

板书设计

                         观察物体

                      站的位置不同，

                          正面，

        观察同一物体， 侧面（左、右），看到的形状不同。

                          上面

作业设计

一、 环节跟进练习：不同位置看到不同形状（选择正确的形状）

从正面看是（     ）

从侧面看是（     ）   

从上面看是（     ）     A          B             C

二、 基础练习

1、搭一搭，看一看，找出从正面、上面、右面看到的形状（正面画√，上面画“○，右面画“

                   （     ）      （    ）          （    ）

                   （     ）      （    ）           （    ）

                   （     ）     （     ）          （     ）

2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么形状？搭一搭，连一连

A             B              C                  D

从右面看到的形状是    的图形有（    ）个，分别是（    ）

三、 提高练习（任选一题解答）

1、 搭一搭，填一填

            A

                                B

（1）          （2）        （3）          （4）

填图号

（1）从右面看是图A的是（      ）

（2）从正面看是图B的是（      ）

（3）还有（     ）立体图形从右面看是图A，还有（     ）立体图形从（

          ）面看是图B。

2、 下面的立体图形是从正面、上面、右面看到的形状分别是什么？在方格纸上画一画。

                     正面             上面             右面

四、 小小考证家：（口头回家作业）

     古诗有云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

请做个调查考证，说一说这句古诗与我们今天学的观察物体的知识有什么内在联系。下节课，我们有兴趣的话，再好好探讨！