一、调查背景

2012年九月，我申报了市级第七期个人课题《农村中学“当堂写——小组该改——教师评”作文教学模式优化研究》，于11月顺利立项。为了更准、更快地了解学生的写作现状和写作态度，为确定课题研究工作的重点做好准备，特做此前期调查。

二、调查对象及一般情况

我于5月14日向我任教的两个班级学生发出45份调查问卷，要求学生如实填写，当场回收，回收45份，回收率100%。我校是农村小班化实验学校，我任教的两个班共45名学生，一个班语文基础不错，另一个班基础中等，但语文学习兴趣较高。本次问卷调查面向所有研究对象，数据全面翔实可靠。

三、问卷样式

    农村中学“当堂学——小组改——教师评”作文教学模式优化研究之

学生写作现状调查

可单选，也可多选      如选“其他”，请具体写明

1、你喜欢上作文课吗？

非常喜欢      喜欢      一般      不喜欢

2、你觉得自己在写作方面存在的问题是

不知道写什么    不知道怎么写      不知道为什么写       其他

3、你觉得作文课能否提高自己的写作水平？

能      不能      不知道

4、你觉得作文课最佳的时间安排是：

一周一次      两周一次      一个单元一次      其他

5、你特别需要老师在哪个环节进行指导?

写前      写作中      写后

6、你觉得自己在哪里作文会写得好一些？

和同学们在课上     在学校     在家     无所谓

7、你写一篇文章一般需要多长时间？

一个小时      45分钟      半个小时      不知道

8、你喜欢哪种写作？

主题写作      随笔      日记      周记      其他

9、批改作文时，你更喜欢哪种分类批改？

按作品内容分      按小组分      按语文水平高低分     好朋友为一组

10、你觉得从哪些方面来辨别同学作文的优劣？

写作要求      文章内容      结构安排      遣词造句      其他

11、你会写评语吗？

会      不会      其他

12、你觉得改作文对写作文有帮助吗？

帮助很大      有帮助    帮助不大      没帮助      不知道

13、作文评讲时，你喜欢老师评讲什么？

按写作要求来评     面批     选几篇文章来评      表扬为主      学生参与评

14、你最希望老师在哪方面指导你写作？

内容上    选材组材上    谋篇布局上      语言表达上

15、你觉得哪些因素（好、坏）会影响你的写作？

四、调查结果及分析

1—5题，主要为了了解“当堂写——小组改——教师评”作文教学模式在上学期教学中的效果。其中1、2、5三题针对学生写作的自我认识而问。第1题，23人选择“喜欢”、 4人选择“不喜欢”；第2题，26人选择“不知道怎么写”、15人选择“不知道写什么”；第5题，23人选择“写前”、19人选择“写后”。3、4两题是为了了解学生对作文课的初步评价。第3题有37人选择“能”，没有人选择“不能”；第4题，22人选择“一个单元一次”、13人选择“一周一次”、10人选择“两周一次”。可见，绝大多数学生已习惯并喜欢“当堂写——小组改——教师评”作文教学模式，明确表示此种模式的作文课有助于提高自己的写作水平；学生较清楚地知道自己写作存在的问题（主要是写作技巧与语言表达），51%的学生希望老师在写前进行指导。

6—8题，为了了解“当堂写”环节在农村中学作文课上实施的可行性，为该环节的优化作准备。第6题，19人选择“和同学们在课上”、11人选择“在家”、8人选择“无所谓”；第7题，31人选择“45分钟”、3人选择“一个小时”；第8题，24人选择“主题写作”、14人选择“随笔”。可见，通过一个学期的试行，76%的学生能当堂（45分钟）完成写作训练，53%的学生偏爱每个单元一次的按要求主题写作，31%的学生更喜欢自由随性的美文随笔练习，而这两类学生占总人数的84%。

9—12题，为了了解“学生改”环节在农村中学作文课上实施的可行性，为该环节的优化作准备。第9题，18人选择“按小组分”、17人选择“按作品内容分”4人选择“按语文水平高低分”；第10题，24人选择“写作要求”、16人选择“文章内容”、13人选择“结构安排”、5人选择“遣词造句”；第11题，30人选择“会”、11人选择“不会”；第12题，25人选择“有帮助”、13人选择“有很大帮助”、1人选择“没帮助”。可见，93%的学生认可“学生改”环节，觉得此环节肯定对写作有帮助，只是帮助或大或小而已。在分类批改时，更多地学生选择按原定小组或按作品内容分组，不希望老师按学生的学习水平来分类。大部分学生觉得自己会改作文，但仍有24%的学生选择了“不会”。

13—14题，为了了解学生对“教师评”环节的评价和建议，为该环节的优化作准备。第13题，20人选择“面批”、12人选择“选几篇文章来评”、7人选择“学生参与评”、2人选择“表扬为主”；第14题，19人选择“语言表达上”、6人选择“内容上”。可见，45%的学生觉得老师面批对自己的帮助更大，学生不喜欢空泛的作文评讲，希望老师“选几篇文章来评”。只有13%的学生希望老师在“内容上”进行评讲指导，更多的学生则希望在写作技巧和语言表达上得到老师的指导。

第15题是问答题，很多学生觉得心情会直接影响自己的写作，这完全出乎我的意料。

五、体会

首先，问卷的编写有欠缺。虽然经过深思熟虑，但在对结果进行分析时，仍然发现选项的设置等方面存在问题，例如：第2题改为“内容的选择”“写作技巧”“语言表达”“立意的确定”“其他”五项，就比原来的选项更能让学生一目了然。再如：“学生改”环节，再加入“你帮别人改作时的态度如何”一问能更准确地了解学生互改时的心态。

其次，我从学生那里了解到大量写作方面的情况，给了我将课题进行到底的正能量。原来，学生是喜欢上作文课的，并觉得作文课有助于提高自己的写作水平，甚至有50%以上的同学希望提高作文课的频率。哦！这给了我很大的动力！学生们都希望得到老师的写作指导，最好是面对面进行指导，这说明以前我对学生的写作指导对他们的写作是有帮助的。他们更喜欢写前或写后的指导，写作时，则喜欢安静的环境，独自进行。学生非常喜欢小组互改作文，觉得能提高自己的写作水平。

最后，下一步工作的改进计划。第一，67%的学生希望老师在写作技巧和语言表达上进行指导。写作技巧方面的指导比较好操作，有方法、有例子；语言表达上就有点为难了，但我可以通过其他课型的调整促进学生语言表达能力的提高，如：美文摘抄、早读朗诵美文、阅读课上品味锦句等。第二，写前侧重选材和技巧指导，写后侧重语言表达和立意指导。第三，主题写作与学生自由习作并行，写作训练与思维训练双飞。第四，学生互改作文时，要进行现场指导，不仅有老师例改指导，还要有学生个别指导；不仅有改作过程指导，还要有评语写作指导。第五，评讲作文时，一定要具体客观地评！有例文、明不足、提意见。

学生写作水平的提高不能光靠作文课，学生的生活积累、课外阅读量、写作时的心情都会影响写作的现场发挥，教师的下水作文也能激发学生的写作兴趣啊。