教师招聘（职称评定、资格认定）

及

“无生上课”

感慨

   

   

 

 

    近日参加了合肥市的两次招聘，还参加了蜀山区、包河区、新站开发区的教师招聘及合肥一中等学校的教师招聘工作，有些零星感慨：

 

1．评分细则不规范、不完整、不科学，不能体现新课改。评委应以总体印象附分，再分解到各项中。

 

2．未带过新教材的评委仍以“老眼光”进行评判，进行新课改的老师总体得分低，“无生上课”不利于新课改的体现，还不如原来学校自行的招聘。因此“考生”上课时只能略有体现新课改，不要全部按新课改的思路去上。

 

3．评委常常不考虑学生是否能不能懂，而是从自己的角度去“判断”老师的课。

 

4．组长负责制成空话，评委各打各的分，组长无权干预。

 

5．上课可能毫无生命力的教师得分高，因为有更多的时间讲。

 

6．答辩题和教案的分值过高。中央台的声乐大赛，综合素质只占5％，重点看唱歌的水平，而招聘教师的上课却只占70％，显然不合理。

 

7．专家培训是走过场。 

 

8．评委的确定应科学，要有参加了新课改教学的教师。

 

9．本人喜欢以校长眼光和专业水平结合看待招聘，往往在极个别参考教师的评判上与其他评委产生较大的分歧。对于可能没有能力控制课堂的老师，打的分低。

 

10．理论水平尚可的一些“考生”，却讲不好，表达不清。“茶壶里装饺子”。 

 

11．无生无教具的课，黑板画体现优势，板书不能过少。如果可以带教具、模型和挂图，则可根据设计需要考虑是否画黑板画。有的课堂大赛可以使用多媒体，那就根据需要可不考虑。

 

12．无生上课，少数参考教师声音太小，无激情。应当“无生当有生”。声音大的“考生”要考虑有起伏，不能一味地“大声”。

 

13．上课仍然要重点突出，主体知识要讲透。

 

14．不同地区招聘以及不同学科、不同时间、不同评委，答辩题都有可能差距较大。可能是学科问题，可能是新课改，也可能是教育问题。多数情况下都要根据所上的课提出问题。

 

15．多次“参战”、“久经沙场”的老师，确实有提高。

  

16． 板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多,也有“考生”忙于板书，都是不合适的，少擦黑板。如设计了表格，就不要让表格空着。当然如果表格不是主体内容，则不必讲得太详细。

 

17． 评委水平相对较高，适当挖掘教材深度，体现水平，得分会有增高。

 

18．有的应届大学生不敢正视评委，则会更加不自信。特别是当进行到师生互动环节时，讲台下无学生，只有评委，而此时的评委毫无表情，则“考生”更加“紧张”。

 

19．应届大学生要听听在职教师的课，最好经历过教学过程，并请在职教师指点（无生上课）。 

 

20．无论是20分钟还是25分钟的上课，每位参考教师都应用足时间。

 

21．各科自有一些各自的特点，某些学科可能更加重视。如音乐的器乐、美术的绘画、体育的肢体运动、信息技术的操作、外语的口语等。

 

22．5个评委的设计比较科学，去掉一个最高分，去掉一个最低分，很好。

 

23．临时通知专家评委有道理。“考生”难以确定谁是评委。 

 

24．安排纪检和统计员很好，必要。体现公平、公正。

 

25.招聘教师应看潜质。

 

26.无生上课测评表部分栏目内容仅作参考，甚至不用。（如使用现代教育技术）有的干脆作为答辩得分栏。

 

编写教学设计（红字为重点部分，其他内容可根据需要选用）

•        1.教学目标：知识；能力；情感、态度、价值观

•        2.教学内容：每节内容

•        3.教学重点：落实方案

•        4.教学难点：突破策略

•        5.教学设想：表达交流活动设计

•        6.课时安排：

•        7.教材分析及学情分析：

•        8.学法指导：

•        9.教学方法：

•        10.教学准备：教具、多媒体、实验装置、挂图、模型

•        11.教学过程：

•                   教 师 活 动                学 生 活 动

•        12.课后实践活动

•        13.课后反思：

•        （一）指导思想明确

•        （二）课前准备充分，对教材、学生、教法和学法的分析客观实际

•        （三）合理的教学模式和教学策略

•        （四）恰当合理选取、精析经典例题，课堂、课外作业互补

•        （五）教学效果

•        （六）存在的问题及如何改进

•        14.板书设计

 

测评表之一（供参考）

 

测评指示		评价标准				测试方法	测评得分
		优	良	一般	差
序号	项目	完全达到	基本达到	部分达到	少量达到或未达到
1	实现教学目的的能力	教学目的明确，教学要求具体适度。符合大纲（课程标准）要求和教材实际，切合学生的认知水平。能渗透思想教育，注意人格培养。				查教案听课
2	掌握教材内容的能力	教学内容正确，能把握教学的重难点，重视能力培养。教材处理得当，层次分明，安排合理。				听课
3	组织课堂教学的能力	注意调动学生学习的积极性和主动性。教态自然、亲切，教学次序良好，教学过程安排合理，注意教学民主，教书育人。注意课堂反馈，有应变能力。				听课
4	教学基本素养	课堂语言规范、准确、生动，条理清晰，使用普通话。非教学语言表达得当。板书工整、规范，设计合理，无错别字。讲解深入浅出、层次清晰，教学环节紧凑。				听课
5	运用现代教育技术和教具的能力	能运用现代教育技术辅助教学，能运用教具、学具帮助学生理解教学内容。				听课
6	教学效果	学生积极参与，学习情绪高，思维活跃。目标达成度高，不同层次的学生都得到不同程度的发展。				听课
总评