《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。

    教学本文，在学生利用早自习诵读和扫清了识字障碍的的基础上，我请三名学生读课文，其他学生思考每一自然段主要讲了什么？能不能找到概括段意的关键句子？学生很快说出了段意并找到了关键句子。第一自然段的句子是：“只要我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这是一个概括文章主要内容的总起句。因为在《秋天的雨》一文中给学生讲过什么是“总起句”，所以这里的教学就一带而过了。

    第二自然段的关键句子是：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”这既是一个设问句，又是一个过渡句。我到底给不给学生讲这个知识呢？教参上没有说，教案上也没有涉及到。但是通过学生的习作，我发现学生在段与段的过渡上掌握得不好。我给他们写的评语有时是“缺乏过渡”。我不知道他们是否明白什么是“过渡”。我决定先问一问吧。当我问学生这是一个什么句子时，他们说是“问句”，还有的说是“反问句”，就是没人说是“设问句”。这点出乎我的意料，我原来以为他们起码应该知道这是一个设问句吧。既然不知道，我就给他们简单讲了讲，学生们口里也重复着。我又问：“你再仔细看看这还是一个什么句子？”学生们肯定是说不出来的，我引导着说：“你看看这句话和上面的内容有关系吗？”有同学就站起来说了：“有关系。上面的内容介绍了不同的花开放的时间是不同的，这句话就问为什么不同？”我又问：“你看看这句话和下面的内容有关系吗？”有学生也谈到，下面的内容具体写了不同植物开花的时间不同的原因，所以也有关系。我顺势给学生说：“像这样的句子，既联系着上一段的内容，又引起下文，这就叫过渡句。它就像一座桥，联系着两个自然段，起到了承上启下的作用。如果我把这个句子去掉，你听听又是怎样一种感觉呢？”学生听罢，说：“感觉特别突然，上一个自然段写花开放的时间，这一段怎么就突然蹦出这个内容来了。”我接着说：“这就是咱们同学的习作有时给老师的感觉。所以你们在习作时应该学会运用过渡句。”

    在学生归纳段意的基础上，我帮学生理清了一下作者的写作思路：归纳现象，揭示原因，实际运用。这样的学习步骤看起来有些老套，但学生处在习作初期阶段，这对他们的习作指导应该有点潜移默化的影响，因为有的学生的习作思路很混乱，东一句，西一句，没有什么条理和层次。

    接下来重点学习第一自然段。这一段除了让学生理解“争奇斗艳”“芬芳迷人”等词语以外，让学生通过交流体悟写法，感受作者用不同的说法来表达鲜花开放的这种写作方式。为此，我出示了一段文字：“凌晨四点，牵牛花开花了；五点左右，艳丽的蔷薇开花了；七点，睡莲开花了；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开花了；傍晚六点，烟草花开花了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右开花了……”学生读了这段文字后，表情都很着急的样子，有的说：“我觉得这段话改了以后太重复了，不如课本上写得生动形象。”有的说：“我觉得这段文字没有写出各种花的特点。”还有的说：“我觉得花都快枯萎了，一点都不美，我都不想往下读了。”……孩子们说得真好。都说我班学生比较笨，其实他们有时还是不错的嘛。我接着他们的话说：“这就是我们同学习作中有时出现的问题，语言太单调、干巴、无趣了。花再美，也需要作者会写，否则花就失去了美感。同样是写开花，文中的作者就根据花的不同特点，采用了不同的表达形式。自己读读文中的这段话，说说你喜欢哪一句，或者是哪一句让你产生了联想，都可以进行交流。”在学生交流的过程中，我引导学生体会了作者的修辞手法，比如比喻、拟人等。“花儿在不同的时间，用不同的姿势绽放着自己的美丽，书写着内心的快乐，你能读出来吗？”学生在齐读的基础上，达到了背诵。大部分学生课堂上差不多背过了这一段。

    在对第一自然段有了充分的理解的基础上，我又设计了一个写话训练：发挥想象，写写秋天的果园、田野即将丰收的景象： 苹果（      ）；橘子（      ）； 山楂（      ）；柿子（      ）；玉米（      ）；高粱（      ）；谷子（      ）；豆子（      ）。

    为了让每位同学都能充分思考，使这种训练不流于形式，这个写话训练我给他们留了很长的时间。我走到学生中间，一发现写得好的句子就读给他们听，并进行点评。最后我把学生写的好的句子打到了大屏幕上，全班同学一起读了读：“苹果羞红了脸；橘子挂起了黄黄的小灯笼；山楂喝醉了酒，满脸火红；柿子变成了胖乎乎的大娃娃；玉米脱掉外衣，笑出了大金牙；高粱染红了长头发；谷子穿上金灿灿的衣服，笑弯了腰；豆子蹦蹦跳跳地走出家门去旅游。”这既激励了写得好的同学，又拓展了其他同学的思路。

    当然，我在教学中还存在很多问题。但通过最近的教学，我明确了每一课的教学不能仅停留在分析理解作者的感情上，应给学生渗透一些语文元素，语文知识，并学习作者的写法进行语言训练。