如何提高小班幼儿自主阅读能力

论文摘要：

    幼儿自主阅读是早期阅读的关键，而人的自主阅读能力的发展从3岁开始进入关键期。如何培养小班幼儿自主阅读能力？结合小班幼儿的阅读特点，我觉得除了在语言教学中，在双主题活动中培养，更重要的是通过多元的环境、目标、引导、活动等，给予幼儿不断的刺激，使孩子在自觉、持久、富有乐趣的阅读中，提高自主阅读能力。

关键词： 小班幼儿     多元阅读     自主阅读能力 

     近年来，早期阅读逐步受到国内外的广泛重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也首次明确的提出了早期阅读教育的观念。但早期阅读不等同于早期识字。那么，如果不是识字，早期阅读读什么？早期阅读的内容、任务又是什么？在思索的过程中，我们开始关注到一个新的概念—自主阅读，培养孩子的自主阅读能力。让孩子在阅读学习过程中，能够自己阅读各种图文书茂的书。研究者们发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。小班的孩子在3- 4岁之间，正处于这个关键期的开始阶段，应该是关键期中的基础。但是小班的孩子在阅读方面存在着一些问题：

    1、 追求视觉的刺激

    如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久兴趣。因此，幼儿大部分注意力专注于形象的大小及颜色鲜艳的程度。

    2、 阅读过程没有顺序

    孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这由于幼儿的思维具有跳跃性，幼儿思维重现出一种无序化状态。在阅读图书过程中，不懂得图书页码数字是从小到大的排列的，故事情节是按开头发展结尾的顺序的。这种思维的紊乱性，读幼儿阅读图书是一个不小的障碍。

    3、看书的时间短暂

    小班的孩子首先是用的耳朵阅读，他们的阅读主要是依赖老师和父母，缠着他们讲故事，读歌谣。若他们自己看书，注意力持续时间一般不超过3分钟，很快地翻过一遍算完了。如：我在上小班语言课时，等我把教材一一发给幼儿，有的小朋友已经把书送给我了，说老师我看完了。

    4、阅读等同于看书

    大部分家长一说到阅读就是看书，将阅读仅限于看书、识字等知识性积累。家长应该认识到一日生活与生活环境都含着阅读内容，是幼儿阅读内容扩展到生活的方方面面，成为一种多元阅读。

    针对以上小班幼儿阅读中存在问题，结合小班幼儿孩子存在的特点，我以为单纯的书本阅读过于枯燥乏味，不利于幼儿阅读的兴趣，阻碍了幼儿自主阅读能力。因此，多元阅读等符合小班孩子身心发展的特点。什么是多元阅读呢？简单的来说就是让小班幼儿阅读能力的培养至于幼儿生活环境的大背景中，是阅读内容拓展到幼儿生活的方方面面，让幼儿在阅读过程中，有一种伴随性质的学习，即在满足其娱乐需要的过程中无意学到一些东西。可见阅读不以是否是故事书为限，不以是否是文字为限，也不以是否是书籍为限。

    基于这种理念，小班幼儿自主阅读能力的培养就要充分的尊重孩子，让孩子自主阅读，为孩子提供一种多元的阅读环境、内容、目标、引导，帮助孩子衍生阅读兴趣，初步成为一个可以自主阅读的人。

    一、在语言教学活动中培养幼儿自主阅读能力

    在语言教学活动中，教师可以通过一些策略让幼儿提前进入美好的阅读世界，开启幼儿的智慧之窗，从而培养幼儿的自主阅读能力。

    针对小班幼儿年龄小，掌握阅读材料有一定的难度，而且遗忘的速度快。在语言教学活动中，为了保证阅读效果，我们可以从以下几个方面进行指导：

    1、运用角色的表演或肢体动作来表现。

    在语言教学中，让幼儿用角色和动作来表现阅读材料的内容，如小班的语言活动《拔萝卜》，情节简单，但由于故事中涉及到角色有6个，先后出场的顺序容易搞混，我们上课时把它编成歌曲并配上动作，创造性地把故事内容表演出来，收到较好的教学效果。

    2、 再现操作

    在语言教学活动中，可以用绘画、折纸、泥工、积木等操作，再现阅读内容，加深幼儿对内容的理解和巩固。如：小班的语言儿歌《小白兔》，可以让小朋友用橡皮泥捏小白兔，边捏边念儿歌内容。这样既能锻炼幼儿的动手能力，又能激发幼儿读儿歌的兴趣。

    3、观察指导

    在语言教学活动中，让幼儿体验到成功的喜悦，让孩子主动参与自发阅读。教师要细致的观察并给予反馈。对他们遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们有取得点滴发现和进步给与肯定和指导。增强他们的信心，培养良好的自主阅读能力。如：在阅读过程中，我们仔细观察每位幼儿的表现，发现好的行为，进步的苗头，就将一朵小红花，一颗五角星送给她，并带领其余幼儿发出“一、二、三，你真棒”，“最聪明，就是你”等口号，增加幼儿对自己行为能力的判断力。幼儿在赞美声中大大体验到成功的喜悦。

    二、在双主体活动中促进幼儿多元阅读能力的发展

    我国著名教育家陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以胜任的，必定要两方面结合，方能取得充分的功效”。针对小班家长对幼儿在早期阅读的指导方法、认识上尚存在一定的问题和困惑。为此，我们在开展阅读活动的过程中，将家长和幼儿双双纳为活动的主体，将幼儿活动能力的培养置于幼儿生活的大背景中，成为一种多元阅读，让幼儿在双主体活动中促进多元阅读能力的发展。以家长为主体，提高认识，更新观念，让家长成为幼儿阅读的支持者。

    为了提高家长对早期阅读的认识，与我们达成教育观念上的共识。从而获得家长的理解和支持，并参与到我们的教育过程中来。我们开展了系列以家长为主体的活动，改进和优化家长的教育技能，让家长成为幼儿多元阅读的支持者和指导着。

    ﹙一﹚、变“宣传式家长会”为“研讨式家长会”，提高家长对早期阅读的认识。

    为了让家长对幼儿的多元阅读有一个全面的认识，为此，我们在开学注册的第一天召开班级家长会，会前提供两个问题给与家长思考：1、作为家长，你是如何认识幼儿多元阅读的？2、你在家庭中开展哪些相关的阅读活动，结果如何？会议以交流讨论的方式展开，会上家长们讨论的很热烈，许多家长都有一个共同的认识：早期阅读就是看书、识字。为此，我们首先肯定了家长对幼儿早期教育的关心，但指出他们对于早期阅读认识是一个误区，并向家长提出可让孩子感受学习的快乐这一新的教学理念。向家长详细介绍了有关幼儿早期阅读的目标，家长们听后都说收获很大。

    ﹙二﹚、通过“家长借书日”活动，更新观念，提高家长教育技能。

    当家长对我们的教学有了一定的了解后，对进一步提高自身教育能力有了需求，我们拥有了许多的幼教专业书和工具书，里面的许多事例和教育方法以及一些新的教学理念对家长来说是很有帮助的。为此，我将自己常用的工具书，幼教专业书籍等，介绍给大家，由此确定了每个星期五为“家长借书日”，家长来接送孩子时，可根据需要到班上借阅相关的书籍。有些家长为了支持我们的活动，还将自己家里订的《幼儿画报》等书籍无偿的捐赠给班上的借书角，这一活动开展以后，家长们反映非常好，家长与教师以及家长与家长之间的沟通更多，对幼儿园的活动更加积极参与。家长说在这一种共享阅读活动中，孩子们的阅读兴趣更浓厚了，在这个小小的借书活动中，家长教育技能提高了，幼儿园的教学得到更大的理解和支持。

    三、 创设良好的阅读环境，促使幼儿阅读行为的产生

    孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习是不会凭空产生的。是需要环境支持的。我们要为孩子创设优美的活动空间，营造一个轻松的阅读氛围。

    ﹙一﹚、外部环境的推动

     好的环境必然是能和幼儿产生互动的。而产生互动的先决条件就是便于幼儿取用。如我们可以在教室的四面墙上动动脑筋。北面的墙上放一排木制的小书架，架上放满各种各样的图书；东面的墙壁上挂几幅挂图基本自制的大图书；西面墙壁上贴各种图片：教学中使用过的广告，宣传图片；南面放一张桌子，上置电视机VCD以及各种孩子喜欢看的动画片，录音机和故事磁带，再随意放一些坐垫和椅子。同时，我们老师努力给幼儿提供各种方面，以保持兴趣，支持阅读行为。如：所有放置材料的桌子架子，都要考虑到孩子的身高和实现的高度，便于孩子自己取放操作。图书投放时，教师把书分门别内的一叠一叠的放好。考虑到小班孩子喜欢拿同一本书的特点，每本图书最好人手一册。这样创设一个整体的外部环境，便于幼儿随时随地的阅读，便于发现自己感兴趣的内容。

    ﹙二﹚、内部环境支撑

     在阅读过中，我们要加强引导幼儿有意识的形成规则。如鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家，当幼儿想换材料时，则在哪儿拿的放在哪儿，鼓励幼儿大胆的选择自己想要的书，同时引导幼儿之间相互交流和交换。另外，为了让幼儿自觉行成安静的阅读氛围。我们可以让幼儿模仿大人看书是怎么样的，考试模仿成人的行为，轻轻地走，轻轻地拿、放，轻轻地交流意见。初步形成良好的阅读氛围。与此同时，电视机，录音机也延续了图书阅读氛围，让孩子在静与吵的对比中，感觉到阅读需要有安静的环境。渐渐养成尊重他人，乐意安静的倾听他人的发言和讲述的习惯。为阅读讨论交流都提供很好的背景，使孩子的阅读成为一种美好的良性循环活动，让自主阅读能力的发展有了好的开端。

    四、确立多元的阅读目标，激发孩子自主阅读。

    目标是教育行为的指南，由明确的目标，才能在教学过程中有的放矢的对幼儿进行教育。但仅仅有总体的方向性目标是不够的。培养孩子自主阅读能力是方向的目标，但在具体操作过程中，更需要切实可行的阶段性的目标，即促成孩子自主阅读的“落脚点”。以小班的图书阅读为例：

    小班的孩子拿一本书，常会无目的的前前翻翻，后翻翻，摆弄书，于是我们制定了“让幼儿无目的的翻到到自己看说的目标”。为了实现这个总目标，我们先要实现一个个阶段性的目标。具体分解为：1、喜欢听老师讲书；2、喜欢自己翻书，翻翻说说；3、学将常用词及语句；4、逐步规范正确的阅读方法和习惯；5、能根据画面展开想象；6、学习自己看图讲一段话。阶段的目标时间因人而异，因此也更灵活，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时调整，让每个幼儿都能按自己的进度循序渐进的发展。这样才能确保孩子有独立阅读的信心，才能衍生并发展孩子自主阅读能力。

    象图书阅读一样，每一种阅读都有自己的阶梯式目标，让每个还都有自己的阅读发展进程。因此在实施过程中要特别注意每个孩子踩“落脚点”的先后性和差异性。

    五、通过多元的引导，激发幼儿的自主阅读兴趣。

    ﹙一﹚、阅读开始情景化，激发幼儿的求知欲。

    这主要是指幼儿在读物时，通过问题的创设来制造一定的悬念。将幼儿的注意引入一种与问题有关的情景中来。如小青蛙为什么坐在路边哭了？后来是谁帮助了小青蛙回到家的？我们来看看书书吧！小象出门去旅行，回来后为什么不进原来的房子，这是怎么一回事？创设情境时要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听老师讲述书中的故事，或者关注即将进行的阅读。

    ﹙二﹚、阅读过程游戏化，增加阅读的趣味性。

    游戏是幼儿喜欢的活动，将阅读融入游戏，将取到事半功倍的效果。游戏的过程就是学习的过程。如运用了多媒体的故事“翘翘板”：“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，下一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？(继续)……”引导幼儿关注画面，通过画面的交换，让孩子自己观察、思考、寻求答案、阅读内容。从孩子的心理上而言这是一个游戏的过程，孩子是寻求者或者发现者，而画面中的角色和剧情就是宝藏。若再结合实际进行情境模拟和表演，孩子的兴趣就进一步激发了，更能体验到阅读的趣味。如此，孩子通过自身参与，探索相应的阅读材料，就能唤起孩子愉悦的情绪体验，从而有独立阅读的兴趣和信念。

    ﹙三﹚、阅读提问幼儿化，寻求提问中理解。

    在教学过程，为了激发孩子的兴趣，拓展孩子的思维，老师总要提问，但是有时却忽略从孩子本身角度去思考。与其老师去设计问题，还不如让孩子自己去观察，自己发现，自己提问，这样的问题才是孩子感兴趣的，需知道，孩子的参与才是主动的，让孩子在提问中感受着自己是主人，在阅读活动中，形式可以多变，但要注意把提问的权利还给孩子。我们以”今天我问了什么问题”为切入口，鼓励孩子提问。再根据不同的幼儿情况和不同的问题的难易程度，采取自问自答（自己提问然后自己想办法寻求答案）同伴互答，老师提供帮助，三种方式有机结合，很好的调动了积极性，发挥了孩子在多元活动中的主体性。

    (四) 、阅读内容融合化，注重兴趣的迁移性

    孩子都有自己感兴趣的事物，那并不一定是有意识的阅读，但我们可以把这个兴趣迁移成有意识的阅读，如：孩子对中央七台的“天线宝宝”节目非常感兴趣，只要一提到天线宝宝，大家都兴奋得讲个不停。教师可以顺势找来天线宝宝的图书图片，围绕孩子的兴趣展开多种形式的阅读活动。在这过程中孩子自发的，无意识的阅读经过老师的协助，很快的变成一种持续的，有目的的，自主地阅读。

    六、拓展多元的阅读活动，丰富孩子阅读活动的经验

    多元阅读适合小班幼儿的阅读特点，使孩子学得有趣、主动，它不仅打破了传统的识字，书籍阅读，适应了时代发展的要求，更重要的是它预示和形成了一种连接—阅读活动与幼儿主体之间的连接，让孩子的生活经验促进阅读，也让阅读指导孩子的生活，因此多元阅读并不单纯是一种组织下阅读活动，她将融合于孩子生活的阅读，将幼儿多元阅读能力的培养置于幼儿生活的大环境之中，有很丰富的外交和宽阔空间的，值得去继续探索。

参考文献：

1、倪娜：«早期阅读活动之我见» « 学前教育»   2005~ 9     p41页

2 、梁磊    刘彤   «芝加哥大学实验学校幼儿园»       «早期教育 »     2006 8    p39 ~40页

3 、陈鹤琴  «家庭教育»   中国致公出版社 2001年版