史料·史料考证·史料教学

2019年3月13日下午，华东师范大学张耕华教授在华师大二附中做了专题讲座，以丰富的实例展示了对于史料、史料考证以及史料教学等问题的深邃思考。现将讲座主要内容做一整理概要，以供同仁参考。

一、史料

1.         历史学科的研究对象具有既往而非现实，具体而非抽象，时间而非门类等特点，我们只能借助史料来研究历史，即历史认识带有间接性。然而史料不等于事实，从史料出发不等于从史实出发，不能把史料等同于历史，这正是历史研究的困境。

2.         史料可分为以文字、口述、实物等为载体的“死的史料”和活的史料。所谓“活的史料”，即可以直接观察、存在于我们身边的现实社会。它是我们认识历史的一个参照、类比、引导，具有史料价值。若将自身阅历参与到历史的认识活动中，从活的现实社会中去获取生动的历史实像，便是将历史学活了。我们的历史教学正应该去培养这种由古及今，通贯古今的历史意识。

3.         史料不可避免地带有书写者、口述者、传存和留存者的主观目的、意图，此即史料的主体性。我们所看到的“史料”都是前人为我们预先选择好、决定好了的，而且与其说是偶尔选择决定的，倒不如说是由一些人选择决定的。这些人有意无意地受一特定观点的影响，并且认为支持这一特定观点的一些“史料”是有保存价值的。从这个意义上看，史料先天地，不可克服地制约了我们的历史认识。

4.         一手史料的原始性不直接等同它的真实性。“何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。”

二、史料考证

1.         突出“史料考证”的价值是《新课标》的一大亮点。史料考证既指对“史料”本身的考证——恢复史料的原貌，推敲史料的可靠性，辨析史料的含义，也指对“史料”所指向的“史实”的考证。中学历史教学，主要是用“史料”证明“史事”或“结论”，而不是考证史料本身。

2.         史料作为证据的选用带有自由度，从根本上说，选用什么史料服从选用者的观点、叙事目的，及其想让读者获得的读史效果。

3.         同一史料，可以有不同的解读，可以用作不同的叙事，可以证明不同的观点，最后形成不同的阅读效果。

4.         史料考证具有复杂性，有史料未必真有其事；无史料未必真无其事，正面史料可以反面来解读。

三、史料教学

“史料”教学的几种思路：

1.         用史料证明教科书的结论。其优点在于纠正“以论代史”；防止变历史为政治；强调“言之有据”，体现学科规范等。其局限在于都是正面佐证，易遮蔽史料、考证以及史事的复杂性；强化了教科书的结论；消解学生对教科书的质疑，取消了历史批判能力与历史质疑精神的训练培养。该种史料教学思路可以施行，但不该是唯一的思路，应该提倡有所突破和提升。

2.         用史料展示史学考证方法。选择典型的内容，展现考证方法的魅力，同时说明考证结论是如何获得的。这个过程，包含设问、探索、试错、检验，也有存疑等。该过程可以随课而发挥，也可以整堂课或整个课件都以考证为线索展开，须细化、深入、有趣味，有案例，有具体解读，而不是泛泛而过。

3.         用史料来补充、完善、偏正教科书的结论。

4.         从“史源学”入手，学习简易的考证方法，即“追寻其史源，考正其讹误”，“练习读史之能力”。

高行中学，黄静老师整理