清醒而踏实地做好教育

--高二年级班级工作总结

又一个学期过去了，又到了该总结和盘点的时候了。本学期该写点什么呢？带领这班孩子三个学期了，自己的感受颇多。在去年的两篇总结分别是《只盼果实和花的事业更美好》和《为了麦穗更饱满，需要唤醒麦子内在的灵魂》。主要谈了在班级管理中的“严”与“爱”，以“爱”为基础和前提，以“严”为手段，对班级进行管理，应该说是获得了小小的成功。当孩子们进入高二之后，在上述管理思路和方法不改变的情况下，如何使我的班级管理向深层次迈进，是我本学期一直在探索和思考的问题。

进入高二以后，学生们似乎成熟一些，没有了高一时那种轻狂和躁动，对学习有了一定的认识，也许是成长的原因吧。在班级学科设置上除了要参加会考的语文、英语、数学以外，还增加了A-Level课程的纯数、物理、化学。以及SAT、托福等课程，专业化程度增加，学习的难度增大。英语学习是制约孩子们成绩提高和学习兴趣的瓶颈，为了将来考取国外名校，必须学好英语。因此，本学期我的班级工作重点在引导孩子们如何学好英语，进而推动班级各项工作。

我十分注意任课教师的作用，通过开任课教师联席会，共同探讨班级管理中问题，请任课教师协助，同时也对任课教师提出的课堂、作业中遇到的比较难解决的问题，帮助任课教师解决，相互配合和补充，取得很好的效果。可以说，我们班的所有任课教师都是非常负责、非常敬业的优秀教师。我为我们班级有这些好教师而感到高兴。

为加强英语学习，首先，先通过英语会考，通过为学生们购买上网在线学习英语单词的单词卡，我牺牲我的休息时间带领学生们上网背单词，检查督促他们尽快完成任务，其次，配合A-Level课程的纯数、物理、化学学科的专业单词学习，与科任教师配合督促学生们翻译课本中专业名词。

通过抓主要矛盾，带动班级其他工作，多数孩子在本学期取得的巨大的进步，比如，张辛豪、于凯、章迪凯、曹微微等同学的家长看到孩子进步多次打电话感谢学校，感谢老师。

这些感谢的话语使我感到欣慰，但也使我感到压力增大和惶恐。在盘点成绩时，我更多的思考是我们班还有几个学生的学业成绩进步不大或者说没有明显进步，所以，我的总结不愿意谈一些虚夸的所谓成绩，而要着重谈我对教育的思考。

 一学期以来，可以说，一年半以来，我和家长积极配合，想尽一切办法使他们学习进步，但收效甚微，我甚至怀疑我自己的能力。因为，我们的教育专家说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这话正确得你一方面做不到，恨得牙痒痒，另一方面又找不到一点毛病，找不到一点理论上的缺陷，圆不溜秋，看来看去找不到缺口。直到有一天我看到《教师月刊》上杂文家吴非老师的一篇文章《的确有很难教的学生》之后，我才撤销对自己的怀疑。吴老师在文章里这样说：十七八岁的青年，行为习惯已经养成，要想改变，确实很难。急于扭转，也许会使他产生逆反心理。相对于行为习惯的改变，品格更难改造。如果一个十七八岁的学生行为自私乖戾，而家庭又特别放纵他，那么这个学生一般很难有什么发展。也许只有在成年之后遭受重大挫折，或是有了“顿悟”（如接受宗教影响），才可能有转机。因此，我至少可以说：也许在现阶段，他是教不好的……遇上这样的学生，即使教师不放弃，也不敢指望能改造他。当然，医学上的“绝症”从来都是相对的，教育学上也没有“绝症”之说。我们遇到的许多问题，其实是“社会病”。我前面说过，有时候，我们只能等待。客观地说，至少在学生的某个阶段，我们很难教好他。

“只有不称职的老师，没有教不好的学生”片面地强调了老师的教育作用，而忽视了教育对象的内在因素，违背了辩证唯物主义认识论的原则，陷入了唯心主义的泥潭。按照此种逻辑，推而广之，应该得出许多可笑的结论，如只有不称职的冶匠，没有炼不出金的矿石，只有不称职的母鸡，没有孵不出小鸡的鸡蛋……在这里矿石是否含金，鸡蛋是否受精，自然是不在考虑之列的。“人有多大胆，地有多大产”的极端唯心主义的错误思想，早已丑陋不堪、无人理睬，然而它却不甘寂寞，势必另换一件新的外衣，将自己装扮得像个圣人。可是，圣人是懂得辩证法的。“宰予昼寝，子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可污也。’”由此可见，两千五百多年前的孔子，虽被后人誉为圣人，但他自己却并没有将自己神话，他既重视外因，更重视内因。古人说“玉不琢不成器”也是强调了内外因两个方面。要成器，必须经过雕琢，这是强调的外因，是教育的作用；要雕琢材料必须是玉而不是朽木，这又是对内因的强调。

受到同一家庭的教育，每一个子女却不一样；受到同一老师的教育，学生却不一样。有的积极上进，廉洁自律，为社会做出了应有的贡献；有的不思进取，腐败放纵，成为社会的累赘。同样的气候，有人感冒，有人不感冒，不感冒的人是因为他的抵抗防御能力强；同样的教育，有的人被感化，有的人不被感化，不被感化的的人恐怕也是抵抗防御能力强的缘故吧？教育不是万能的，世上没有包治百病的良药，也没有放之四海而皆准的所谓经验。如果真经验，那应该是：切合实际，实事求是。我觉得我们应该清醒认识教育，认识我们所面对的学生，然后依据教育规律和学生的实际去踏实地做好教育。

唯物辩证法认为，世界是无限多样性的统一，事物之间存在着千差万别。我们常说“没有两片完全相同的树叶”，树叶尚且如此，何况活生生的人呢？孩子们不是一个模子里铸出来的机器零件！

有人喜欢将孩子心灵比作“一张白纸”，任家长老师去描画。严格说来，这并不确切。因为每个孩子都接受了父母的遗传信息，他们的气质就有差异，这对于他们的性格、爱好、能力的形成，都有一定的影响。至于环境对孩子的作用，更是尽人皆知的了。世上既无完全相同的父母，何来完全相同的孩子呢？因此，我们看一个孩子的发展，首先必须承认他有自己的个性，有自己“与众不同”之处——这种“与众不同”是完全合乎情理、无可指责的。在孩子中间，既有活泼好动者，又有安静沉思者；既有争强好胜者，又有温顺随和者；既有长于思维者，又有擅长操作者……这种种不同特色的孩子都有向上之心，只要培养得当，都有可能成才。著名教育家曾指出：各个学生发展水平是不平衡的，不能只用学习成绩这一把尺子来衡量。社会生活的广阔丰富，使得每一个人，哪怕是在智力发展上最感困惑的学生，都有机会表现自己。因此，在衡量孩子成长的尺度上，我们不能用“一把尺子”。

朱小蔓教授说：每一个孩子都蕴有多元智慧和巨大潜能。舟舟音乐指挥才华的显示和中国残疾人艺术团“千手观音”超常艺技与独有韵味的表演，就是一个很好的佐证。完美的人生需要完美的适性教育。教育的功能在于发现和发展，在于启迪和开拓。教育的真谛要给每一个孩子以完满的生命、快乐的生活和幸福的未来；要给他们以身心和谐和知情协调发展的完整教育。知、情、意、行，德、智、体、美，缺一不可。让我们在现代教育理念的引导下，把握情感智慧发展的最佳时期，创造人文关怀的最佳教育环境，使每一个孩子身心得到最佳发展。