在前几天一次班主任案例研讨中，几位老师不约而同谈起教师子女的教育问题。大家都觉得，教师子女存在两极分化现象，要么特别好，要么特别差。而即使一位特别优秀的老师也未必能教育好自己的孩子。

为什么会出现教师教不好自己的孩子呢？这也许是共同规律。有人说，面包坊师傅回家从来不做面包；木匠师傅家里的抽屉永远是坏掉的；喜剧演员在家里不苟言笑……这里应该有更深层的原因存在，但是有一个主要原因就是工作时间太劳累了，回到家里只想休息，不想再延续工作。

为什么一部分老师管教不好自己的孩子？这里的原因就多了。从我自己来说，白天工作太累，晚上回家话都不想说是其中一个原因，但不是主要原因。主要原因是我的心态不好。作为一个工作快二十年的班主任老师，我见过太多的优秀学生。每个学生身上都有其特别优秀的一面。自觉不自觉中，我会把所有孩子的优秀之处汇总，当作自己孩子的努力目标。过高的目标导致我在孩子成长中犯了急躁情绪，只顾眼前利益，忽略孩子长远发展。如今小石头小学毕业，马上要升入初中。回顾小石头六年的小学生活，发现我自己由于急功近利犯了很多错误。为了单纯培养孩子自觉完成作业的习惯，忽略孩子工整书写习惯的培养；学习上只跟着老师的指挥棒走，忽略孩子的个性发展；重视孩子阅读，但是却忽视了写作能力的培养；孩子犯错误时，往往控制不住自己的火气……我在学生面前有无限的耐心，到自己儿子面前却都消失无踪。

董大方校长对教师子女的教育问题有更独到的见解：对小学老师而言，对待自己孩子的方式分为“养成”与“代替”。注重孩子养成性教育，注重培养孩子良好的习惯，这类老师的子女成为学生中的佼佼者，使两极分化现象中的优秀一面。更注重孩子的学习问题，利用自己身为老师的便利条件，尽自己所能帮助孩子，甚至代替孩子做事，这类老师的子女在小学阶段甚至初中阶段都很突出，但是到后来，由于孩子没有养成好习惯，慢慢就显现出很多问题，慢慢变成两极分化中的后进一面。初中老师情况有些区别。初中老师对待子女的方式分为“感恩”和“利用”这两种类型，也导致自己的孩子向不同的方向发展。

种了别人的田，荒了自己的地。这是很多教师教育自己子女的真实写照。如何善用自己的专业知识，教育好自己的子女，教吾子以及人之子，这值得我深思。

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