学习从日积月累开始

“双减”下的作业设计

武珞路小学石牌岭小分校   刘宏

【摘要】作业是巩固加强课堂教学，课本知识回顾的载体，作业的有效性，实践性，探究性，跨学科性，常规性能优化作业，精简作业，能激发学生的兴趣，让学生在快乐中轻松里完成作业，从而进一步提高学生的语文素养。随着双减政策的落实，给予当课老师很多的思考与实践。

【关键词】双减   作业   实效性    日积月累   实践

语文学习的过程是个积累的过程，正所谓聚沙成塔，厚积而薄发。如果老师长期注重日积月累，注重听、说、读、写的能力的作业巩固，相信学生在此熏陶下一定会受益终身。

语文是个“大杂烩”，既是各学科的基础又涵盖着各学科知识。怎样处理好他们之间的关系？正遇“双减”，在国家政策的大背景下更是给予当课老师的思考，如何激发学生的兴趣，提高作业的实效性，实践性，探究性，跨学科性，常规性，进一步提高学生语文素养，我从以下做了一些尝试。

一、注重每篇课文的内涵外延

一个好的语文老师都是解读文本的高手，在走进课堂前，一定要对文本进入深刻的研究，研究文本的内涵外延，文本重难点的突破，根据学情对学法的预设。只有研究了文本你才有课堂上的运用自如，正所谓“运筹策帷帐之中，决胜于千里之外”。

语文课文里涵盖有写人物的，有写动物，植物的，有写风光自然的.....作业设计里除了有对课本基础知识的巩固还有对课外的延伸。

（一）重视预习。

每次预习作业一布置下去学生自然会做到预习的程序1.读，2抄本课的好词，3.课后要认识的生字每个组2个词，4.在书上勾画，批注。课前预习的充分与否跟孩子们上课的收获关系很大。因为课前有抄词的作业也是对课本的一次浏览；组词的作业减轻增强了课堂中学生字的效率，写小字本也是水到渠成；学会批注是会读书的一项能力，如果课前学生看懂了文本，课堂上就是以此巩固加深记忆，如果有不懂的可以在课堂上与老师探讨，从而增强了课堂听讲的专注度，课堂的气氛会进一步提高。

（二）、重视课后积累

每学完一篇课文，我都会布置课后积累的作业。这些作业可能是与课文有关的成语，有关语文基础的各种词句段的训练，还有与各学科的知识，与生活融合的自然地理历史人物之类的常识。积累的作业为学生打开一扇窗，原来语文可以这样学，原来语文都这么多常识，原来语文可以走向生活，走向其他学科，走向书籍。日久天长学生对学语文的兴趣不灭，知识的广博增强，素养得以提高。

课后积累有备课时的提前预设，也有上课时的灵感突发。

有对课本相关的成语积累（有关大海的，有关风雨雷电的，有关春夏秋冬好词的积累等等），有对数量词积累，有对修辞手法的积累（比喻、拟人、顶针、排比），有对标点的积累（如本册重点提示语的三个位置的标号）有对鸟类，昆虫类的认识....由于这些积累作业分散在每天的作业里，反复的巩固中上起课来学生引经据典，课堂上师生讨论热烈。

临时有被学生启发到的：如上到“父亲像树一般兀立着”学生问“兀立”的意思，我突发灵感创设环境让学生说出“直立，站立，矗立，屹立，挺立，耸立”的运用，课堂里顿时使学生感受到近义词要在不同的语言环境里运用，进一步感受到汉语文字的丰富。

一次我忘了布置课后积累作业，隔天后我的小班长主动提醒我什么时候再布置课后积累的作业，他好想这份作业啊。一位学生不喜欢常规作业，而对课后积累作业情有独钟，兴致盎然，因为积累作业挑起他的求知欲。

课后的积累作业有如蜜蜂在百花园里酿蜜，只要坚持一定会收获甜蜜的知识盛宴。

二、注意单元的整体渗透

（一）将“语文园地”教学课堂整合

这次部编版的教材非常有序列，三年级上册一个单元一个学习方法，课文都是围绕着这个方法展开。有学会积累，有学会观察，学会预测，学会做读书笔记，学会续写，学会默读，学会关键句统领全文，统领全段的。老师在备课时要树立单元的概念，将单元页的提示，园地中的训练融合在平时的课堂中，使园地的学习成为梳理巩固提升拓展的学习实践活动。

如第四单元要求学会“预测”，每上一篇课文我们从文本这个例子里提炼出可以从课题上预测，可以内容上预测，可以从细节上预测，可以从目录上预测，还可以从标点上预测.....因而学生在学习在单元“交流平台”时，自然而然的归纳总结出来。

本单元的识字法，多音字，带数字的成语，提示语的几种形式都分解在平日的日积月累作业中，在上园地课时学生只需过关斩将，在园地课堂上学生充分感受到自主的成功的快乐，这都是平日里作业的功劳。

其他几个单元的园地教学亦是如此。经常我会教学生把书读薄，单元页就是个提纲；也可以把书读厚，通过单元页可以展开去想，想本单元的课文，想园地里的题型，在作业本上列出纲领。

“语文园地”是学生巩固，运用，拓展的阵地，如果平时有积累作业的资本，这个课堂将是学生展示的舞台。   

（二） 单元的整理复习

学完一个单元后我就会出个学习单，学习单里有读的作业，有写的综合练习。读的作业是对本单元各课文知识结构的梳理，写的作业是对本单元要求训练的重点项目强化训练，由此及彼，举一而反三，达到巩固本单元的知识的目的。有了总结性的复习，每单元一次的综合考查，学生能做到提笔就写写。把复习做在平时，扎实地掌握每一单元的生字词，题型训练，课文内容，不论是什么时候考，学生都是有准备的。

三、注重在改错中积累

历年来有状元改错本作为学子们的借鉴，在自己或他人的错误中得以借鉴，往往那个错误学生们记忆最深刻的。在此我并不是觉得错误越多越好，在改错中是使错误降低化或者达到零点化，这是改错的目的。

中年级学生的错误往往是1.同音字互带，写字时不仔细：如写字多一点，多一瞥，少一横....2.问答题中答案不全，回答格式不规范3.修改病句不知道观察句子的病因对症下药，4.“的、地、得”的用法，5.标点的运用，6.作文审题及内容的不生动具体...诸如此类各种问题。

当老师把这些共性问题摆出来让学生去纠错时，学生个个自告奋勇要当小老师。老师还可以将共性错误放进日积月累中。如提示语的三种用法，“的、地、得”的专项训练，改病句的专项训练，文章写具体的片段训练....

我改本子时身边总有一个记载本，记下当篇作业中大大小小的错误，有集中讲解，有个别讲解。而后布置相关的作业，让学生在训练中强化，形成条件反射般的应对。

希望集错本能让学生们温故回望加深记忆的法宝，不再犯同类的错误；希望集错训练能让学生做题能力迅速，能力增强。

四、关注口语的训练

课堂上学生是书声琅琅，议论纷纷；考试是一张试卷评价学生的学业水平，那么，听、说、讲的作业我们该如何渗透呢？

每天第一项作业就是口语作业，他可能是读的作业，可能是讲的作业，听的作业。常规是读的检查，可以是视频打卡的形式，也可以读给家长听。     故事类的课文希望学生能讲出来，如第三单元的童话故事《卖火柴的小女孩》，《在牛肚子里旅行》，第八单元的赞颂人物品德的故事----《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》，风景类的课文可以让学生作为一名导游将课文的内容结合自己的生活实际讲出来，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》。

读、说与讲的作业也可能是说一段，分组分派任务。如《美丽的小兴安岭》每组完成一个季节的演说；《海滨小城》男生选择海滨，女生选择小城；也可以自选一个部分。

古诗的教学不仅仅是会背诗文，解诗意，悟诗情，解作者，还要把古诗当成一个故事讲出来。

在多管齐下的作业督促下，让农民工子弟居多的学生敢讲，会讲，有创造的讲，这样的训练大幅加强了口头表达能力。我也希望学生学习语文应该是听说读写全面的发展，老师的引导作业尤为重要。

除了以上所述我们还开展了在摘抄中积累佳词好句，在实验中积累观察能力及语言表达能力，在游戏中积累语言观察力，在自然中观察中积累.....

只要把日积月累坚持下去，学生会养成良好的习惯，知识面会日益扎实丰盈。老师通过作业的形式给学生插上翅膀，让他们在语文的这片天空里飞翔！