把真实的课堂还给学生

——赵丰平和他的“271高效课堂”

          特约记者  鲍成中

人物简介：赵丰平，山东省昌乐二中校长，全国优秀教师，全国十大人气校长，全国十佳中学校长，2010年全国年度校长，全国中学外语教师园丁奖获得者，全国推动读书十大人物，曲阜师范大学研究生导师。创立了享誉全国的“271高效课堂”，是昌乐二中、潍坊市奎文实验初中、潍坊实验中学、潍坊市峡山双语学校、云南农业大学附属中学、滨州中学、昆明实验中学等六所学校总校长。他以德育为本、行商为核、智商为末的办学思想，通过海量阅读、自主管理、自主学习、自主生活，把二流、三流的学生培养成了优秀学生，每年高考升学率平行班级都在50%以上，实现了“学生能力发展第一，分数只是副产品”的教育理想。赵校长的优异的办学业绩，吸引了全国各地千余所兄弟学校前来取经，每年几万人前来参观考察，全国各地学子也纷纷慕名前来求学，在全国掀起了一股“昌乐二中热”。

我走进昌乐二中的校园，处处飘荡着令我震撼的教育传奇故事。短短三天，我走遍了昌乐二中的校园，走进了课堂，参加了行政办公会和全校教师大会，与学生、教师和行政举行了座谈。我感动昌乐二中有这么亲情而温馨的师生关系；更感动昌乐二中有这么优秀的一个团队；敬畏赵丰平校长对教育本质的深刻认识和勇于实践的勇气；敬佩赵丰平校长孜孜不倦的执着坚持和大刀阔斧、不达目的不罢休的胆识魄力；欣慰赵校长把他的这种思想和实践经验向社会敞开的勇气。昌乐二中真实的呈现了一种叫做“学生自主学习、学生自主管理、学生自主生活”的“高效课堂”。我试图通过与昌乐二中赵丰平校长的对话，寻找到一个满意的答案。

                  “271高效课堂”产生背景

鲍成中（以下简称“鲍”）：赵校长，我走进您的长乐二中，我感到非常亲切。我虽然是第一次走进长乐二中，但是，有一种似曾相识的感觉。在这里，我看到了孔子的“因材施教”、苏格拉底的“美德即知识”、裴斯泰洛齐的“爱”、卢梭的“顺应儿童天性”、杜威的“做中学”、苏霍姆林斯基的“全面和谐发展的人”、陶行知的“教学做合一”等等大教育家的影子，更有柏拉图的“阿卡德米学园”、亚里士多德的“吕克昂学园”、杜威的“芝加哥实验学校”、苏霍姆林斯基的“帕夫雷什中学”、陶行知的“晓庄师范”和“育才学校”、甚至是尼尔的“夏山学校”的风范。我认为，昌乐二中是我国教育改革和发展中的“素质教育”的典范。您能谈谈什么原因促使你下决心改革呢？

赵丰平（以下简称“赵”）山东省昌乐二中建立于1959年，是省教育厅备案的民办高中，省级规范化学校。昌乐二中曾经是高考大校，也是高考强校，在抓升学、抓分数方面也曾取得丰硕的成绩。但随着新课程的实施和高考考查内容的变化，我们开始认识到，老师为高分教，学生为高分学，学生的主体地位和学习权利被剥夺，学生的学习经验、生活经验和认知特点被忽视，使学生的学习兴趣消磨殆尽。我们不禁反思，这样的教育能给孩子一生留下什么？随着对新课程理念理解的不断深入，尤其是山东省教育厅2008年开始的素质教育改革，使我们的探索迷局豁然开朗：课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，素质教育才有意义。为走出“时间+汗水”、高耗低效的应试泥淖，放大课堂的育人功能，自2007年以来，学校以全人教育和学生综合能力提高为核心，对课堂教学进行了革命性的变革，创建了独具特色的“271高效课堂”，并以此为突破走出了一条崭新的素质教育之路。

鲍：著名教育家斐斯塔洛齐说过，任何良好的教育，都要求有像母亲一般的眼睛，每天每时都能从儿童的眼睛里、小嘴上、脸额上，判断他心灵中最微小的变化。您是如何从孩子的“眼睛里、小嘴上、脸额上，判断他心灵中最微小的变化”中发现“271高效课堂”的？

 赵：我是一名中学英语老师，对应试教育给孩子们带来的危害，我有切身的体会。现在，学校在大环境的影响下，学校的本质在异化。我们的学校，虽然名称叫学校，实际上是“教校”、“考校”。我们的学校本应是“学生学习的地方”、“学生快乐成长的地方”，反而成为了扼杀孩子创造力的“文明监狱”。面对这种现状，我开始思考如何改变，我一边熟读教育大家的理论著作去寻找理论之根，我一边在我的课堂进行实践。

1999年，我在研究高考的纲要时发现：高考命题由知识立意转到能力立意，目前的高考成绩在很大程度上体现了学生的素质。如果单靠拼时间、拼体力、玩命做题，学生必然萎靡不振，不用说在高考中取得好成绩，就是高中三年的学习也难以坚持下来。我就在我的英语教学实践中大胆改革和试验，我发现许多智力相差不大的学生成绩却相差很多，一味拼体力、耗时间的“蘑菇”式学习方法，使学生成绩每况愈下，在“成绩差—失去学习兴趣—看不到希望”的怪圈中渐渐被淘汰。我就想，能否找到一个事半功倍的方法，给他们一把打开成功大门的钥匙。后来我对影响学习的几方面的因素进行了系统研究，最后总结出“八环节教学法”，在帮助学生的学习过程中起到了很好的效果。从制订计划、课前自学、专心上课到及时复习、独立作业、认真纠错、再到系统小结、课外学习，这八个环节看上去并不新鲜是吧，好像许多人也都知道，可为什么还是有那么多所谓的“差生”陷在学习的泥淖里不能自拔呢？我想关键是没有人领着他们、督促他们把每一个环节落实到位。后来，我为了更好地实施“八环节教学法”， 我又动议给学生们建立了学习档案，这样，每个学生每学期、每月、每周直至每一天的目标、计划都一目了然，而且非常强调总结和反思，同时，在这个本子上，学生还可以倾吐心声，起到一种自我缓解压力的作用。这就是“271高效课堂”的最初的雏形。

               “271高效课堂”的理论渊源

鲍：人们常说：一个成功的校长背后必然有一套成熟的理论在支撑。我知道：赵校长您现在就是在创造自己的教育话语。在这一探索过程中，有什么理论对你帮助最大？

赵：我觉得，对我实践指导影响最大的主要有马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理论和卢梭的自然教育、杜威的儿童中心，特别是陶行知的生活教育理论。另外还有积极心理学、主体间性等新理论。我在这里特别想强调一下陶行知先生对我的影响。我在读书时，特别是读师范大学时，陶行知先生的“生活教育学说”就对我产生了影响。没有走出大学校门的时，我就立志做一名“像陶行知一样办学”。后来，我走上工作岗位后，不断的实践陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”等思想，取得了不错的成绩。可以这样说，昌乐二中的今天，是我践行陶行知精神和教育思想的成果。

鲍：陶行知教育思想确实是博大精深，对当下我国教育事业的改革和发展具有重要的理论价值和实践价值。诸如陶行知先生说，要解放孩子的头脑、手、脚、空间和时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。陶行知先生说，要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。等等，这些思想，对我们今天的学校发展仍然是宝贵的财富。

赵：是的，陶行知思想对我的教育观的形成具有重要影响。我的很多教育观念都有 陶行知先生的影子，诸如：我的教育主张诸如：教育的价值是让人变的聪明，一生幸福；教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；深刻的教育来自深刻的体验，教育是“农业”而不是“工业”；教育就是营造大的森林让每一颗树木茁壮成长；教育就是要张扬个性，展现个性。

鲍：陶行知确实对你影响很深。我觉得现在我们的教育要回归本质，就需要好好学习陶行知先生的教育思想，把课堂还给学生、把时间还给学生、把空间还给学生，让学生做学校的主人、做课堂的主人、做生活的主人，成为一个真实的“活人”，而不是“书呆子”。

赵：是的。今后，我要继续学习和践行陶行知教育思想，把昌乐二中办成“孩子成长的幸福家园”，让每一个孩子拥有幸福一生的能力，把每一个孩子都变成精彩的成功故事。

     “271高效课堂”的内涵

鲍：陶行知先生一直主张要让学校有灵魂。我觉得昌乐二中就是一所有灵魂的学校，这个灵魂就是“人”。在昌乐二中，您把“人的发展作为教育的唯一追求”作为学校的共同价值观，我非常认同。在人的发展上，没有比人的能力发展更为重要。反观一下我国当前的学校，基本上都是以分数作为价值取向，即使一些“名校”，也是以“分数至上”，学校没有“人”，只有分数。

赵：我认为，分数只是表象，分数背后的实质就是能力，教育只有抓住了这个本质，才是真正的教育。我认为，素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。因此，我在我的课堂内大胆的对课堂教学进行改革，就诞生了“271高效课堂”。

鲍：现代的教育学告诉我们：教与学的过程实质上是一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。我在您的学校看到了您的“271高效课堂”，改变了教师教的方式和学生学的方式，教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟；教室变成了学室、讲堂变成了学堂。课堂成了学生的圣地，成了学生创造的舞台。您能详细介绍一下您的“271高效课堂”吗？

   赵：“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。

“271高效课堂”模式源于上述的二八定律，是遵循心理学、社会学、教育学、成才学等科学规律的基础上，经过大量的课堂教学实践，最终产生的。传统的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来，要想提高升学率，首先要抓住的核心就是‘271规律’中每个70%部分。也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70%的中坚力量，去把握班级中70％的主流学生，开放45分钟？的70%还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。

具体来说，“271高效课堂”的内涵主要有这样几个方面：（1）45分钟时间的分配方面：“2”指课堂的20％的时间属于教师，约10分钟；“7”是学生自主学习（自学、讨论、展示）时间占70％，约为30分钟；“1”是约10％的时间即约5分钟组织过关检测。（2）学生的组成方面：每个学习小组学生的组成是20％的优秀生，70％的中档生，10％左右的后进生。（3）促学目标方面：第一层目标是既充分利用好20％的优秀生资源，又要给优秀生提供“自助餐”，保证他们学得更好；第二层目标是通过学习小组相互学习，促进70％的中档生向上分化，把其中的20％转化成优秀生，以扩大优秀生的比重；第三层目标是把原本10％左右的后进生向70％的群体推进。（4）学习内容方面：20％的内容是不用讲学生能自学会的，70％是通过讨论才能学会的，10％是同学之间在课堂上展示，互相问答、辩论、争执，经过老师强调，点拨，反复训练才学会的；（5）学生自习方式方面：20％的时间用完成学案和训练案中作业，70％的时间用于下节课的预习，10％的时间进行预习自查。（6）课外生活学习方式方面：20％的时间是体育锻炼，70％的时间是阅读、实践和社团活动，10％的时间用于处理日常事务。（7）影响学生的学习成绩的因素方面：智商20%，情商70%，行商10%。（8）教师队伍建设方面：让20%的领跑教师充分发挥作用，通过团队的力量努力促进70%的教师朝20%的群体向上发展，同时，影响10%的亟待提升的教师朝着70%的群体向上转化。

  “271高效课堂”的核心是课堂教学。它分为三大模块：预习、互动、测评。最大特点：“目标性”、“针对性”、 “高效性”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。它的最大价值在于促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

   鲍：杜威认为，儿童是最重要的人。并说：“应该把学校本身建设成社会生活的方式”。我觉得您的“271高效课堂”抓住了这一要素。

   赵：我的观念是“校长应有的情怀——办有价值的教育，办学生自主成长的学校”，坚持“学生是学校最重要的人”，创设发展时空，让孩子自我发现、自我成长。为了孩子在真实的生活中学习，我抓住两个要素：一是学习小组建设，每个班分为9个组，每组6人，组长负责组织讨论、研究解疑、检查落实，并对小组成员的学习情况进行评价。我把学习小组比作火车的动车组：每个车厢都自带动力。一个学习小组就是一个自带动力的车厢，是“学习动车组”。二是导学案的设计，教师制订好“高效导学案”，要经过学科研究小组把关、领导签字、设计人反复修改，课前发给学生，用于引导他们进行自主探究和课堂研讨。也就是说，让课程真正变成学生的“学堂”，而不是教师的“教堂”。

 鲍：杜威说：“当我是一个孩子的时候，说话像一个孩子；我了解或看事物像一个孩子，我思想或议论事物像一个孩子。”这也就是说，作为教师，要站在学生的立场去思考问题、一切从学生出发，而不是成人的视角出发。我觉得，“271高效课堂”与以往的课堂模式的不同之处就在于是坚守儿童立场的，所以，“271高效课堂”唤醒了学生的主体性和自觉性，是一种人文精神和科学精神交融的教育模式，体现了教育的本真和教育的精致化，指向了“人的发展”。在“271高效课堂”中，有一个重要的“三力建设”，这“三力”是指什么呢？

赵：“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，把学校相当一部分的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。

　　每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每个班级都有三个“小组”， 一个是行政管理小组，一个是高效学习科研小组，一个是高效学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力建设”、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。除此以外，昌乐二中的海量阅读，学生社团建设，小组建设，校园美食节以及各种文体活动尤其是每年一次的65公里的远足拉练等等无不体现了昌乐二中的特色。

鲍：陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。《墨辨》提出三种知识，一是亲知；二是闻知；三是说知。亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那里得来的，或由师友口传，或由书本传达，都可以归纳为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所重视的知识，只是闻知，几乎以闻知概括一概知识，亲知是几乎被完全挥于门外。说知也被忽略，最多也不过是从闻知那里推想出来的罢了。”我从您们学校的校园文化，特别是教室文化，能感受出您已把“亲知、闻知和说知”都融于“271高效课堂”中了。

赵：是的，我的“271高效课堂”把亲知、闻知和说知融于一体了。比如教师布置：和传统的教室相比，我们昌乐二中的教室与众不同：教室后面的黑板报内容移到教室外的墙壁，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演，教室的一面墙旁有一个大大的书架，上面摆放着每个学生的书本和文具。书架对面是装饰精美的评比栏。在教室的一角，你还会看到一个班级的管理模式：有学生自己制定的班级管理公约，小黑板上的每日赠言，值日班长的富有特色的值日记录，充满竞争的“超越对手公开表”等等。课堂上，学生的讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的问题，讨论结束后是展示阶段，老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，除此之外，还要针对各组的展示情况进行及时评价，有加分、掌声、口头表扬等形式。这样做，就是让学生在体验中自我学习。

 “271高效课堂”的影响及未来展望

   鲍：陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论他的校长。”您从早上5:00到校，于晚上10：00离校，您已经把课堂和学校当做自己心灵栖息地了。这就是教育家情怀生动展现。在您的影响下，学校的名气越来越大，听说国外都有很多学校慕名而来。

  赵：2012年，我校接待全国除了西藏自治区外的所有省份的参观者6.5万人。近几年来，我们学校累记接待国内外参观考察的人数累计约30万人。其中有包括美国、英国、法国等10多个外国教育代表团。我们学校每年派出约500-600人次的教师到全国各地去讲学、授课。各种媒体对我们学校的各种新闻报道有几千条。

   对于未来发展，我们将走集团化发展的路径，目前，我们拥有昌乐二中、潍坊市奎文实验初中、潍坊实验中学、潍坊市峡山双语学校、云南农业大学附属中学五所学校。将来，我们将组建20所学校的教育集团，还要与教育部校长管理培训中心、国家教育行政学院和北师大等，合作创办中国校长大学、中国教师大学，把我们的经验传播得更广、更远，推动我国教育事业的优质发展。

  鲍：陶行知说：“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家。”您就是陶先生所说的“教育家”！

  赵：教育家还谈不上，但是，我会朝着这个方向去努力，为培养未来全球领袖做出积极努力，为中华民族的伟大复兴做出自己的积极贡献！