浅谈高中英语作业的批改

众所周知，学生课外作业是课堂教学的延续，批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。作业的批改是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，可以从作业检测中了解学生对所学知识的掌握程度，同时也有利于调整教学的进度。通过“对话”，学生可以从中了解自己知识掌握的程度，改进学习方法。
    我认为课外作业应该有发必收，有收必改，有改必评，而现在许多老师担任三个班的英语教学，每天要批改几百本练习，这就很难做到精批细改。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生就只会看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，因而也不能起到师生“对话”的作用，由此可见，教师的“批语”很关键。
　　学生对课堂上所学知识的掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整；对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语与学生对话，对不同层次的学生还可征求他们对课堂教学、单元教学的意见，以便自己在教学方法和教材处理上更科学合理，更有利于学生主动接受新知识、提出新问题。
    为此本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法：
　　一、互改
       授完本节课内容后，教师可以及时检测一下教学的效果，教师可以选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。这样一来学生在交换批改作业中，既能及时发现和改正作业中出现的错误，又能从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。
　　二、轮改
       把全班学生分成若干个小组，基础好的与基础差的搭配平衡，指定基础好的学生担任组长。每次派四个小组批改作业，参与批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改的情况，哪几道题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学内容的理解与巩固，也增强了自我责任意识。同时，老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中得到了信息的反馈，有利于调整教学内容和进度，灵活变化教学方法，提高教学质量。
　　三、抽改
       作业批改、单元检测都讲究时效性，讲究实效性。教师要及时把作业返
回给学生，这样学生才能及时地、较好地理解、巩固和掌握所学的内容。我每周五都要检测学生一周所学的内容。一百多份检测试卷的批改要几天才能完成，这样就会影响下一单元的教学。为能及时批改试卷，又能及时了解学生对所学内容的掌握程度，及时调整教学内容的进度。我分三个等次“优、中、差”从这一百多份试卷中抽出部分试卷进行分层次的详批详改，然后作出总结，以便及时进行分析讲解。
　　四、重批轻改
        也许英语教师都有同感：作业好改，作文难改。然而批改作文又是作业批改中的一个重要环节。那么，究竟怎么来改呢？通常情况下，教师对学生的作文进行修改的过程——改写错的字，改用错的词，改不通顺的句子，甚而至于对作文的谋篇布局也在改，改来改去，只见作文本上到处是勾画或改动过的痕迹。教师认为通过这样的点拨改动，学生会从中有所领悟，使他们的写作水平得以提高。然而学生极不喜欢老师对自己的作文细批细改。
         为了印证学生对批改作文的这种意向的存在，我曾作过几次这样的探索：将学习成绩基本相当的两个学生分在一组，将他们的作文用两种方式批改，其中一位学生的作文就“动大手术”细改，在文末不加批语；另一位学生的作文我就一个字也不改，只在文末给了一段类似的批语：“Your composition is very good ! Beautiful handwriting and reasonable structure ! But if you can pay attention to the spelling of the words , the usages of some phrases and personal pronoun , it will be better! (这篇作文内容好，思路开阔，结构安排合理，书写工整，只是文中有三个错字，两个别字，一个短语用得不当，两处人称指代不明，一个句子缺主语，文章最后照应题目的句子欠精彩!)”。每次的作文本发到学生手里后，其结果总是惊人的相似：那些作文被老师动过“大手术”的学生看见老师给他划了那么多“红的”在本子上，觉得自己这次的作文不怎么样，怕别人看见了不好意思，就愤愤地掩卷不观；那些作文被老师只加批语的学生看到自己的作文本干干净净的，老师又给了一段鼓励性的批语，觉得这次作文写得还可以，就高高兴兴地认真领会老师的批语，然后自觉地按老师的批语提示修改自己的作文。事后我又以谈心的方式作过多次调查，学生们都说喜欢老师的批语。这样一来，学生们都喜欢上了写作文！
       五、建立错题库
　　在每次作业批改时，我都喜欢把学生最容易错的题编入错题库，我还就其内容分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，加深印象，巩固知识，然后教师再逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。
        显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担，同时也可以让学生正视错误，加深印象，巩固知识，培养能力，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
　    六、注重评语
       鉴于高中生已掌握了一定数量的词汇，对基础语法有了基本的了解。我在作业批改中特别注重评语：
        １、批语用英语。在批语中，我不故意避免使用新的词汇，因为个别生词反而可以刺激学生的求知欲，可以扩大他们的词汇量。同时，我还鼓励学生用中英夹叙来回应老师的批语。
        ２、批语尽量使用学生最近学到的词汇和句型，这有利于学生对知识的巩固掌握。
        ３、批语应根据各个学生的不同英语水平分别对待，切忌千篇一律。
        ４、批语书写尽量工整、简洁、标准，以起到示范作用。
        ５、批语以肯定、鼓励为主，如果提出批评或建议，语气尽量平和，以利于学生接受。
　　总之，作业批改是学生的一次很好的“对话”，作业批改是教学中不可缺少的一个重要环节。我想：教师如能充分利用作业批改这一环节，就会使教学取得更大突破，还有利于适应教育的转型。

 注：此文非本人原创，是从网上整理的文章。转载至此，供大家交流和学习。