叶澜主导的生命实践教育学——（2）主要观点和做法 

叶澜在《时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考》中提出：真正人的教育，是充满着生命活力的人的教育；教育不是简单的现存知识直接传递的过程，而是生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响[1]。宗旨是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。

一、叶澜的重要观点：[2]

 1、 在叶澜看来，普通中小学是整个中国教育的基石，是孕育中华民族的未来的摇篮。实现转型，是中国学校21世纪初变革的基本走向和关涉全局的的核心任务；

2、 叶澜把21世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换；

3、 “新基础教育”课题组与实验学校的成员，正努力的把上述认识转化为实践形态，开展着创建新型学校的研究性学校改革实践活动。

二、叶澜的改革的主要内容：

“新基础教育”研究的视角而是从激发课堂、班级和学校的生命活力三个层次的改革入手[3]。

1、三个“转换”[4]

（1）    是以生命观为核心的教育观念转换；

（2）    改变学校日常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；

（3）    转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。

2、四个“还给”[4]

（1）    把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；

（2）    把班级还给学生，让班级充满成长气息；

（3）    把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；

（4）    把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

3、课堂教学七条：[4]

（1）    保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于三分之一，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；

（2）    关注每一个学生学习状态；

（3）    实现师生之间的民主与平等；

（4）    培养学生的质疑问难；

（5）    促进师生之间的有效互动；

（6）    实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；

（7）    注意教学行为的反思与重建。

4、班级建设七条： [4]

（1）    学生自主参与班级建设，体现学生的主人翁意识；

（2）    班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；

（3）    关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；

（4）    班级建设中体现学生的创造性和特色；

（5）    关注学生在班级日常生活中的质量；

（6）    班级群体中对学生评价的多元性；

（7）    班级建设中家长的参与性。

5、好课“五标准”[4]

 (1)、有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

 (2)、有效率。整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

(3)、生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

(4)、常态性。现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

(5)、有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

参考文献：

[1]叶澜.时代精神与新教育理想的构建———关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，1994

[2][4]摘自叶澜. “新基础教育理论简述”http://wenku.baidu.com/view/66b0f60e76c66137ee061941.html

[3] 李海蓉. “新基础教育”的生命教育观之研究[D].湖南师范大学.2010