语文课堂教学要强化过程意识

    新课程改革提出一个核心理念，就是三维目标。我认为，在“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”这个三维目标中，最重要最关键的概念是“过程”。

    长期以来，语文教学的一个突出问题，就是“结论教学”。所谓结论教学，其教学目的就在于让学生接受一些结论，而不是让学生参与和经历一个学习过程。这样会造成学生学习过程的缺失，也是语文教学低效率的原因之一。因此，新课程三维目标的实现，首先必须加强过程意识。对语文学科来说，这个过程意识，主要以现在以下三个方面。

——教学的过程，首先应该是教师的学习过程。

    从课程的角度来说，教师是课程的一部分，既是课程的实施者又是课程的开发者，本身也是课程资源的一部分；从教才使用的角度来说，教师既是教材的使用者，又是教材的建设者，是用教材去教而不是简单的教教材；从教学操作的角度来说，教师既要根据特定的教学对象设计合理的教学方案，又要能解决教学过程中生成的种种问题。这一切都要求教师首先必须是一个学习者。

    就阅读教学来说，教师应该有一个阅读、体验、感知、赏析和评价的过程。教师首先应该接触文本，和文本对话，和作者对话，和编者对话，以形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑，然后借助参考书和有关资料，深化自己的感受和认识，解决自己的困惑和问题，形成自己的独到见解。以此为基础设计教学方案，才能针对文本的个性，才能切合学生学习的需要，才能有效的组织课堂教学，课堂教学才能有自己的创意，有自己的个性。教师阅读时尽可能的抛弃对文本已有的结论，尽可能得以完全陌生的状态进行阅读，这样才能感知比较真实的阅读体验，读出对文本的个性化理解，形成教学所需要的积累和准备。

就作文教学来说，虽然不能简单的提倡教师写“下水文”，但教师必须坚持写作实践，要有自己的写作体会，并能够了解和感知写作规侓，掌握一些写作知识和写作方法。只有这样，教师在进行具体写作教学时，才能对写作过程有真切的把握，从而提高作文教学的效率。

    教师的学习过程，当然有别于学生的学习过程。教师的学习，除了熟悉学习内容之外，更多的是要立足于教学。教师的学习不仅要获得语文学习的一般收获，而且更强调有意识的积累和积淀学习过程中的感受、体验，包括学习的困惑和挫折，即更在意学习过程本身。也难为这一切是教师教学决策、教学创意和教学机智最重要的依据和资源。

    二 课堂教学的过程，应该是学生学习的过程。

    这一点是新课程理念过程观的主要内涵。所为学生的学习过程就是学生经历学习体验，享受学习快乐，获得学习成功。人们常说的“以学生为主体”就是这一理念的直接体现。这里我简单而明白的提出体现学生学习过程的几个标志。

   第一、保证学生的阅读过程和写作过程。应该承认，在语文教学中学生没有阅读机会是一个很普遍的问题。就语文学习的整体情况而言，学生课内阅读的时间相当少，课外阅读的时间更是少得可怜。我们曾经在我们学校做过调查，每一篇课文能够认真阅读一遍的学生，一般不超过百分之三十，能够认真阅读两遍的不超过百分之十，而课文已经学完，甚至练习也做了不少，但学生没有认真阅读全文的情况相当严重。从具体教学环节来说，百分之九十以上的教师提供给学生思考解决问题的必要时间不足。试想，如果学生连课文都没有好好读，连读课文的时间都不能保证，那看似很精彩的讲解和活动，那些课堂讨论，有又多大意义呢？

    说学生阅读过程缺失，大家是容易承认的 ，如果说学生的写作也缺少过程，很多教师是不肯承认的。事实上，学生的写作过程不完整的情况也较为常见，为了应试需要，现在大多数作文教学都是让学生当堂完成。写作需要的直接时间，似乎是具备的，但写作的过程，不能理解为就是动笔的过程。完整的写作过程，应该包括对生活的感受，对生活的思考，对生活的提炼，也包括对习作的修改。总是让学生对着题目写作，是不能提高写作能力和写作修养的。把立足于写作训练的写作和立足于写作水平考察的考场混为一谈，是对写作归律的违背。写作过程不完整，是学生对写作丧失兴趣、写作能力难以提高的原因之一。

    第二为学生提供表达和交流的机会。在阅读教学中，学生必然会有自己的体验、感受和认识，也必然会有表达和交流的强烈愿望。而这种表达和交流，既是语文教学的重要资源，也是教师教学决策的重要依据，更是学生在合作学习中提高的过程。让人沮丧的是，在平时的教学中，学生很少有表达和交流的机会，而公开课则刻意让学生进行表达和交流 。这样做，即是达到了目的，也只是营造了一种热闹的气氛而已，并不是学生学习过程的真正体现。

    为学生提供表达和交流的机会，一个很重要的问题，是尊重学生的体验和思考。所谓“尊重”既不是压制和控制学生的思考也不是盲从于学生的思考，而应该是一个真正的对话过程，使学生之间、师生之间，师生和文本之间的多维对话。教学中的对话，应该所有参与者处在同等地位的交流，应该是所有参与者都有自己的体验和思考，应该是不同思想的互相碰撞，不同感情的互相激荡。否则，便不能说是对话。教师没有自己的体验和认识，只有参考书上的结论，怎麽进行对话呢？当然定不是说教师一定要提出和参考书上不同的观点你，而只是说这个结论不是直接从参考书上获得的，而是从自己的阅读中获得的。教师总是用唯一的结论去套学生的思想，这不是对话。用我们传统的哲学观点来说，应该是“和而不同”，简单的“求同”或简单的“容异”都不是正确的做法。

    第三让学生发现和解决问题。让学生在学习中发现问题，并通过一定的方式解决问题，这是过程观的最好体现 。学生只能根据别人的指令去思考问题，而不能发现和解决问题，这是学习能力弱化的明显标志，是长期学习过程的缺失造成的。新课标提倡自主学习和探究学习，我认为，对自主学习和探究学习的理解不能过于拔高，在教学中更不能形式化。衡量学生是否能进行自主学习和探究学习的最主要的标志，就是学生自己能提出问题，并且在一定程度上解决问题。而现在普遍的现象是，学生的问题意识和解决问题的能力不够。中考阅读题为甚麽得分率低呢？这可能有很多原因，而平时的教学不能培养学生发现问题和解决问题的能力，只寄希望于做几份练习题来提高阅读能力，是一个主要原因。不少教师自己就没有问题意识，只好机械的按照参考书上问题去组织教学，设计的问题脱离文本，脱离学生实际，根本没有教学价值。因此需要培养学生的问题意识

    培养学生的问题意识，主要是两个方面：一是障碍式的问题，即学习中的困难；二是发现式的问题，即对教材或教师的结论提出不同的见解。前一类问题固然是主要的，但后一类问题更有价值。这一类问题的解决，能够提高学生的创造性思维能力。对前一类问题，要尽可能引导学生自己去解决，通过这些问题的解决，掌握语文学习的基本方法，提高语文学习的基本能力。对后一类问题，要引导学生进行分类和筛选，不同的问题应采取不同的解决办法。有的可以展开讨论，有的可以引导学生进行总结反思，有的可以等条件成熟再进行解决，不必一律要现场解决，更不必都给出一个明确的答案。

    语文学习的过程，应该是学生成长的过程。教学过程有两个核心元素，一是学，而是教。什么是教？即教师帮助学生成长。在结论教学中，学生是没有成长的，或者说成长得很慢，一方面是由于学生没有“学”的过程另一方面是由于教师没有“教”的过程。什么是教？简单的说，就是不知的，让他知；不会的，让他会；不能的，让她能。具体说，有这几方面的内涵。

    指学生的语文积累不断丰厚。这一点，似乎大家做的比较好，但还是有问题需要改进。教学关注的往往是显性的语言文知识、语法知识、文体知识等。其实语文学习的知识积累是广泛的，包括思想感情，也有一个积累过程。科学家说是“站在巨人的肩膀上”有了新的发现和发明，一个人的思想感情也是在学习中不断积累成长的。在语文学习中，学生的思想更敏锐更深刻了，感情更丰富更细腻了，这些都是一种积累指学生逐渐把握了语文学习的基本习活动规侓。语文学习的重要任务就是学会学习语文，这就要求教师在教学过程中加以引导。词句的揣摩，语言的品味，文意的理解，篇章的把握，方法的鉴赏，问题的分析，等等，都有其学习的规律。教学的任务，就是让学生尽快的了解、把握这些规律，少走弯路提高效率。

    第一　指学生的语言应用能力的不断增强。语言应用能力是语文素养的核心，而语言应用能力总是在不断历练中提高的，总是在语文实践中增强的。但学生在语文实践中不可能不出差错，所谓“教”就是及时发现这些差错，通过点拨、讨论、比较、示范等有效方法，让学生自己发现问题，纠正错误。这就是提高，这就是成长。

    第二　指学生的思维能力和认识水平不断提高。语言活动是认识与表达相统一的过程。语文素养和一个人的思维能力、认识能力紧密相关。越是到语文素养提高的高级阶段，思维能力、认识能力越显得重要。学生的思维能力和认识能力都处于一个不断提高的过程，而这两种能力的提高时隐性的。这就要求教师具有敏锐的感受力和判断力，并且能够巧妙地发会“教”的作用，引导学生养成良好的思维习惯，敢于独立思考，拓展思维和认识的广度·高度和深度。

    可是我们很多教师在这些方面，都无所作为或作为不大，对学生的成长不能起到应有的作用。在教学过程中，有些教师所起的作用就三个：一是布置任务，即指令学生干什麽；二是评判对错，即依据一定的标准判定学生的答案是否正确；三是公布答案。至于为甚麽错，怎样可以由错到不错，怎样才能由不好到好，则从不回答。这就是教的缺失。

    教师帮助学生成长，自然要教给一些方法，但这个方法不能理解为系统的方法讲解和方法传授，更不能以方法为中心。如果阅读教学就是传授什么词语揣摩几法、课文分段几法、归纳主题几法等，写作教学就是开头几法、结尾几法、过渡几法、拟题几法等，则又陷入了新的泥沼。因为新课程理念强调的“方法”是思维层面和认识层面的方法，而不是技巧层面的方法，这种“方法”要渗透在教学过程和其他语文学中去。