去年3月，浙江省教育厅出台了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，把学校课程分为基础性课程和拓展性课程。根据相关意见要求，小学拓展性课程课时要占总课时比例的15%，中学占20%。拓展性课程包括知识拓展类、体艺特长类、实践活动类等三大类。学校的拓展性课程建设面临着师资缺乏、场地不足等困难，有效的解决办法之一是充分利用社会资源，鼓励社会各界与学校合作开发课程。因此，如何有效利用校外资源，就成为中小学深入建设与开发拓展性课程的一个关键点。一年以来，一些学校从不同方面进行了一些有益的探索。

    面向校外的开放拓展

    穿上专业的击剑服，戴上头盔，小龙满脸笑容。小龙是杭州市天长小学的学生，每周二、周三，他都会与一至三年级的320名同学，排着队，走20分钟到杭州青少年活动中心上课。这已经是学校与杭州青少年活动中心合作开设拓展性课程的第二个学期了。

    “体育与科学拓展性课程，学校场地和师资都不足。学校里根本不可能有这么好的场地和国家级水平的教练，杭州青少年活动中心帮我们解决了大问题。从实践来看，校外上课这种方式深受学生和家长的欢迎！”杭州市天长小学校长楼朝辉介绍说，“学生的成长是在与他周围的环境互动中得以实现的。课程的建构也就应该有课内外整合的取向，这符合学生的需要、学校的实际，让学生拥有更多的选择和更专业的教育服务。”

    浙江省青少年校外教育中心相关负责人认为，应该构建起一个由校内教育、校外教育组成的社会教育体系。新课改的知识拓展类、体艺特长类、实践活动类等三大类拓展性课程与青少年宫的思想道德建设、科学普及、文学艺术、体育、劳技与实践、游戏娱乐等6项工作职能殊途同归。确实，青少年宫可以通过开展面向区域内的师资培训、实践指导以及青少年宫与学校的协作配合，积极参与学校的课程改革，开发更符合青少年成长的教育项目（课程）与社团活动系统，为建设个性化的青少年教育成长环境搭建平台。

    浙江省教育厅副厅长韩平指出，要充分发挥青少年宫在少年儿童成长中的教育补充作用。校外教育显现出的自主选择性与本次深化课改的主导思想是完全一致的，因此可以弥补学校个性化课程较少的不足。希望校外教育积极开发丰富多彩的课程，满足孩子成长的需求。

    形式灵活的合作课程

    事实证明，利用社会公益组织或者相关教育培训机构的免费课程，用以丰富校园课程，增强拓展实力，是现阶段中小学拓展校内校外课程、打通学生成长渠道的好形式。宁波国家高新区外国语学校联合宁波新足迹学校多次为学生开展公益小托福英语课程，助力学生英语综合应用能力的形成，拓宽了学生的英语学习途径。浙江旅游职业学院副教授黄宝辉帮助杭州市大禹路小学开发了“体验障碍，感恩生命”的课程，让学生体验残疾人的痛苦，体会生命的美好，学会关爱他人。该课程开设后颇受学生和家长的欢迎。

    杭州采荷三小、天长小学、余杭区金成外国语小学，先后与杭州青少年活动中心合作开发了丰富多彩的拓展性课程，获得来自学校、教师、家长的好评。3所学校代表了两种类型的尝试。杭州采荷三小、天长小学把学生送进青少年活动中心学习，金成外国语小学则把青少年活动中心的课程和教师请进学校和班级进行教学。

    临安市玲珑小学副校长、特级教师许强说：“为了鼓励教师，连续免费上课一年以上者，学校授予公益爱心教师称号。”该校是一所相对偏远的市级课改试点农村学校，学校聘请一些具有一定专长的退休教师和社会民间艺人等担任学校兼职义工教师，开设编织、舞狮等课程。

    今年1月，杭州市校外教育协会与杭州市教育实验专业委员会共同举办了“探索校内外联动机制，协同推进新课程改革”研讨会。杭州青少年活动中心主任黄建明说：“把教育的视野从封闭的校园、师资、课本的狭窄空间中解放出来，站在社会整体环境中去寻找资源，拓宽学生成长的空间，才能满足创新社会发展的需要。学校需要开设拓展性课程，青少年活动中心有很好的师资和场地，周一到周五都闲置着，何乐而不为？从学生选择的课程看，青少年活动中心开设的课颇受欢迎。”

    近年来，杭州市已建有5个素质教育实践基地、5个法制教育基地、102个爱国主义教育基地、103个第二课堂场馆，每年有近180万人次学生走入第二课堂基地参加校外教育实践活动。下一步杭州市将实施“一场馆一课程”计划，鼓励支持第二课堂基地与学校合作设计开发拓展性课程，促进第二课堂教育资源课程化、体系化。同时将为第二课堂场馆从学校选派“德育副馆长”和课程开发教师，根据第二课堂场馆的资源，合作设计开发课程，制订课程实施方案，明确课程的指导思想、教学目标、教学内容、教学与评价要求等。目前相关学校正在探索建立第二课堂课程的选用机制，即建立第二课堂场馆课程资源库，由学校根据本校课程建设方案，选用第二课堂课程，将第二课堂场馆课程纳入学校拓展性课程体系，供学生选择。

    需要打破的瓶颈

    在相关研讨中，无论是学校校长还是校外机构负责人都认为，要让学校与校外机构合作可持续发展，有些瓶颈必须打破，其中经费、师资、课程、学分认定最为关键，而这些问题通常是搅和在一起的。“谁开发”“谁来教”“谁付费”“谁论证”这一系列问题无法让人淡定。

    “学校的课程，让家长买单合适吗？”“额外的课程不妨让家长买单”是调查中听到的不同声音。在诸暨市实验小学教师楼可青看来，课程接地气，才会有人气，才会有人买单。采荷三小校长黄升昊说：“我们将拓展性课程明码标价，让家长在选择中自己买单。”杨刚是九三书院的院长，该机构与杭州市拱宸桥小学、人民小学有较好的合作，帮助他们开设了书画艺术拓展性课程，效果不错。学校采用的是学校直接发课时费给外聘教师的方式。

    另一方面，学生参与校外机构的学习不被肯定也是让家长、学校头疼的问题。目前，杭州青少年活动中心给修习的孩子们设计了首批“校外拓展性课程学时证明”。虽然这些学分目前还未纳入学校、教育局的评价体系中，但是一次有益的探索。

    杭州师范大学教育学院高振宇说，应该完善法律制度，提供坚实保障。目前校外教育机构林立、项目鱼龙混杂、互相掣肘及市场化的现状，促使我们须效仿日本及我国台湾地区，整合校外教育的相关章程与条例，制定专门的校外教育（或社会教育）法，来明确校外教育的宗旨、基本任务、机构设置、实施方法、工作人员的资质职责与权益、考评标准等内容。同时，在此法律中我们还要提供各校外机构开设教育项目的激励和约束条款，以及出现风险、矛盾和冲突时的调节和恢复机制。在英美等西方国家，政府都有针对校外教育的专项计划和经费，因此学校引入校外教育项目完全是免费的。而且国外校外机构开发课程项目的经费来源也相当多样化，除国家专项拨款外，许多地方基金组织、企业、俱乐部和非政府组织也积极提供捐助，因而形成了比较广泛的经费支持体系。因此，未来我国须加大对校外教育的财政扶持力度，开辟资金来源的多元渠道，使各类校外教育机构能够为学校长期提供免费的课程项目和人员支持，从而使拓展性课程能扎根在学校的土壤之中。

    （作者单位：浙江教育报）

    新课程标准明确指出，思想品德课应以情感、态度、价值观为目标，并强化了过程性、体验性目标。因此，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，就成为思想品德课的重点和难点。但是，现实教学中，很多学生不喜欢上思想品德课，甚至对思想品德课存在抵触情绪。中学生思维活跃，自主意识在增强，但是逆反心理也在增长，他们不喜欢被“教育”和死记硬背，特别是那些上高中后不想学文科的学生。针对这些情况，教师应探究现实问题，在教学中多给学生一些时间和一些机会，让他们真正“动”起来，实现教师、学生、教材、教学媒体之间的多边互动。为此，我做了如下尝试：

    精心导入，明确学习任务

    一堂课的开始就好比是一首歌的前奏，悠扬、动听、气势磅礴的前奏，必然能够吸引听众。一个新颖有趣的导入，自然也能激发学生的学习欲望，增强他们的参与热情。导入好与否，会直接影响到一节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，新授课前，我一般是运用一些故事、趣事或贴近实际生活的事例、社会热点问题等，达到“先声夺人”的效果。例如，在讲“做负责任的公民”一课时，我先用吴菊平、张丽丽、郭明义等模范人物的事迹导入，声情并茂的讲述一下子吸引了学生。这时，我又不失时机地提出问题：“我们身边有没有这样的榜样？”“我们愿不愿意向他们学习？”“我们如何做才是负责任的公民？”等等，以明确本节课的学习任务。这时，学生的学习积极性明显提高，睡觉或者走神现象明显减少。事实证明，好的导入能激起涟漪，甚至是浪花；明确的任务，则能牵住学生的神经，激发他们的参与热情。

    巧设情境，学生主动体验

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想激发学生的学习兴趣和学习热情，就必须引导学生爱学、乐学。情境教学法能让学生自主体验、互相交流，归纳迁移。在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力，在课堂教学中能收到事半功倍的效果。贴近学生生活实际的情境，既能激发学生参与学习的热情，又能使学生充分运用已知的经验做到心中有数，言之有物。我在讲“计划生育的基本国策”一课时，创设了多个情境，比如：选择黄宏和宋丹丹表演的小品“超生游击队”的片段；展示我国春运人们排队买票等车的画面；播放北京故宫景点人山人海的场面……通过气氛渲染,学生感受到我国面临的严峻人口形势和实行计划生育政策的必要性。这样，学生们在情境中自己思考、主动探究、互相补充，甚至有些同学能结合自己的购物、旅游等经历畅所欲言，谈见闻和感受。在创建的教学情境中，同学们主动参与，思维活跃，重点知识得到落实。

    问题环扣，课堂有的放矢

    我们常说要把课堂还给学生，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。但这并不意味着老师上课就轻松了，可以撒手不管。要向课堂45分钟要质量，提高课堂效率，教师就必须有能力控制课堂节奏，掌控学生开放式的参与。否则，我们的课堂就可能成为一盘散沙，看似热闹，学生发言积极，但是收效甚微。怎样才能做到收放自如，“散”而不乱呢？我注重在教学过程中设计一些环环相扣的问题，让这些问题牵住学生的思维，启发学生思考、讨论、探究。如在复习“环境问题”时，我设计了一系列的问题：你希望在一个什么样的环境中生活？你对我们身边的环境满意吗？目前我国环境问题是什么原因造成的？你觉得要实现你理想的生活环境我们应该怎样努力？作为中学生，作为小公民你又会怎么做呢？可以说这些问题一环紧扣一环，始终有一根无形的线牵着学生的思维，让学生们有了探究的目标，有了思索的方向，能情绪高涨地分析问题，并体验到解决问题后的快感。这种有的放矢的课堂，让学生感到充满挑战、充满活力，因此乐于参与。只有结合所学知识，联系生活实际，尤其是学生的生活实际，才能创造思品课的高效课堂。这样的课堂让学生能说、敢说，既锻炼了表达能力又提高了思维能力。

    事实证明，巧妙的课堂设计，可以让思品课真正成为提升学生思想认识的主阵地，成为促进学生可持续发展的“动感地带”。

    （作者单位：河北省冀州市第四中学）

    最近听了两节语文课，其中一节课文标题是“咏雪”。这是一篇非常易懂的古文，学生一看就懂，因此如何将这堂课上得出彩，如何调动学生的积极性就成了教师的首要任务。与一般老师上公开课采用的“讨论”模式不同，这位老师采用分角色表演的形式来进行课堂教学。老师课前叫学生根据自己对文章的理解，与同伴一起分角色排演这篇文章。

    另一节课课文标题是“陈太丘与友期”时，课前任课老师让学生自主学习，将不懂的问题写出来，上课时学生提出问题，再以合作的方式，让知道答案的学生来解答，只有全体学生都不会的问题才由老师讲解。

    前一节课学生普遍反映，课堂模式比较新颖，给他们的印象很深。学生在课前要翻阅大量的资料，要和同伴进行预演。在查资料、预演的过程中就已经采用了合作和探究的形式。学生在此过程中既调动了自己的积极性又加深了对课文的理解。课堂上，学生根据自己的理解来表演角色，老师只需对其稍加点评，对明显存在错误的地方予以纠正。老师通过这种方式加深了学生对课文的理解。我想，如果这位老师只是让学生去讨论“谁的‘语言’好，谁的不好”“这篇文章对你有什么启发”，无异于纸上谈兵，学生不可能有更深的理解。后一节课则让学生自学质疑，这种方式远比设计一两个问题让学生讨论要好。因为教师设计讨论题往往容易出现过难或过易的情况：过难，学生无话可说，讨论不容易进行下去；过易，又调动不起学生的积极性。所以在“讨论”的课堂上我们总能发现一些“看客”，他们根本没参加到讨论中来，而采用自学提问的方式则不一样。学生看了文章后肯定存在各种各样的问题，如果由学生自己提出问题，他会觉得自己受到重视，是课堂的主角；如果由学生自己解决问题，他会受到鼓励，对语文更加有兴趣。这样一来，学生的学习积极性就被充分地调动起来了，上课非常活跃，而在使用“讨论”模式的时候往往达不到这种效果。

    在我看来，教师在课堂上采用什么样的教学方法应该依据实际情况而定。目前在以“自主探究”为时尚的背景下，很多老师不假思索地把“讨论”运用于每一堂课，似乎只有这样才能体现新课标的“自主、合作、探究”。于是，现在的语文课又陷入了课件展示、学生小组讨论、然后得出答案的僵化模式中。问题是这样的模式往往流于形式，很多学生讨论的时候无话可说，因此老师并不能真正贯彻自己的教学意图。一堂课下来学生既没有夯实基础，也没有拓展思维，仅仅只是欣赏了几幅图片而已。

    “讨论”虽然是一种好的教学方法，但并不适用于每一堂课。老师使用时应根据实际情况进行选择，而不应该将它作为缺一不可的教学方法贯穿于每一堂课。语文教师只有多元化地设计课堂，才会使语文课上得好，学生也才会真正喜欢上课堂。

    （作者单位：山东省莱芜市第二实验小学）

    “发表动力”的由来

    我当语文老师纯属意外。中师毕业前夕，我病了。一年后，病恹恹地去上班，村校长安排我教二年级数学、四年级数学。我身体不好，又没教过书，一下要教两个年级，怕吃不消，就跟村校长商量：能不能照顾一下，教一个班？

    第二天，村校长才给我答复：“小管，可以教一个班，不过不能教数学，教语文了。”

    自己怕语文、怕作文，怎么教？1998年初春，我写了篇300字的小文，投给了地方报。3月，王老师拿着地方报，向我走来，报纸往桌上一放：“今天奇了怪了，报上有个人的名字，跟你同名同姓！”

    我一看，说：“王老师，这个管建刚就是我。”王老师不动声色地乜了我一眼，那眼神我一辈子都不会忘记。我发誓要再写一篇，再发表出来，给王老师看看，题目就叫《四月》。三月里，我写了400字的《四月》，寄给报社。4月5日，王老师没有动静；4月10日，没有动静；4月15日，4月20日，没有动静；4月25日，我死的心都有了。4月27日，王老师终于拿了报纸，向我款款走来：“小管，今天报上《四月》这个管建刚，还是你吧？”

    我一鼓作气写了《五月》《六月》《七月》《八月》《九月》《十月》……“十二个月”的发表，让我亲身体验了发表对于写作、写作成长的重要性。没有“发表”，不会有今天的管建刚。发表，让我不知疲倦、乐此不彼地写啊写。作文和发表的关系，是婚姻关系，是血缘关系。哪个作文写得好的人，不发表？跟发表割裂的作文教学，那是破坏婚姻、割断血缘的作文教学。

    写了作文，不给任何人看，不交流，有没有？有。可不可以？可以。然而，那不是作文的本质属性。作文就是“用笔说话”，“说话”，要有人“听”的。由此，我寻找“发表”的平台，创办了《班级作文周报》，依托《班级作文周报》，构建了作文动力系统。

    “先写后教”的由来

    1998年，我开始写东西。写好了，去县城请教“不一班”的同学谈永康。上师范时，他就常有文字在各大报章上发表。1997年，他的论文获江苏省最有威望的“教海探航”征文语文组的第一名。

    不着急的，写了寄过去，请永康指点。着急的，打电话咨询。重要的，就去县城找永康。一天我去县城，找到永康，聊了几句，永康面露难色，说要去医院。原来，永康的夫人王老师在医院待产。永康说，要不你跟我一起去医院聊。我就傻傻地跟着永康去了医院。多年后，王老师还记得那一幕，王老师恨恨地说，管建刚啊管建刚，哪有你这样的，跟着我老公到医院聊怎么改文章。就是这篇文章，我改了不下20稿，所用的稿纸，厚厚一摞。那一年，村小教书的我，获得了“教海探航”征文二等奖。

    我切身感受到，写出来后，请人指导，那指导就有针对性，实打实，你听得懂，想听，愿听，知道怎么改了，有进步了，自然愿意再写，再听。至今，我还养成一个习惯，发表出来的文章跟投出去的稿子核对，看编辑改动了哪些。改动的地方，就是编辑在教我。

    著名语文特级教师贾志敏老师曾和叶至善先生（叶圣陶长子）开会时同住一标间。贾老师问叶先生，叶老怎么教他写作文的。叶先生答，父亲不教的。贾老师不信。身为作家、教育家，叶老怎么会不教儿子写作文？叶先生说，父亲真不教的，写好作文，父亲只叫我读给他听，读着读着，父亲说，好，作文就要这么写；读着读着，父亲说，这里我听不懂，要去改。叶先生说，要说教，父亲就是这么教的。

    我恍然明白，叶老教儿子写作文，也是“先写后教”的。“讲评”就是最好的指导。它是有了“作文”这个实体之后，实打实的指导。讲评课，先号脉，再下药，这药就能下得准，药到病能除。药到病不能除，副作用也小，作文已经写出来了呀。

    打个比方吧。制作盆景，可以强制把枝杆朝着人为的方向走，从而制出大量相似的盆景；也可以顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的唯一。“作前指导”为中心的作文教学，走第一种路子；“作后讲评”为中心的作文教学，走第二种路子。这么想着，我把作文教学的重心从“作前指导”转到了“作后讲评”。每次都从学生作文里，找出好的句子、好的段落、好的写法，一次次地夸，夸到作者都不好意思。夸完了，出示有问题的，再看小伙伴的作文怎么解决的，进行对比，一起学。

    就这么上着作文课，嗨，学生老说：“管老师，我最喜欢上作文课啦。”

    “指向写作的阅读”的由来

    当年，我写《三月》《四月》《五月》，写到《六月》，写不出来了，怎么办？我就去看别人写什么、怎么写的。我找来刘绍棠的《小荷才露尖尖角》、中短篇小说集子、农村故事。这个时候，我会看作者写了什么，还会看作者怎么写的，将“怎么写”偷学到手。

    从小散文转到教学论文，不会写啊，怎么办？去中心小学的图书室找教学杂志，当期的，过期的，抱了一大叠，放床头，每天看一两篇，仔细琢磨人家怎么起题目的，怎么把一个总论点分出三四个小论点，怎么开头和结尾，怎么把例子和思考、理论结合起来的。这么读了一年，也能八九不离十了。

    要写书了，不知道怎么分章节。去新华书店，看人家的目录、章节。琢磨了好几个下午，有点门道了。光有章节，成不了书，要有料啊。除了实践的料，还要有资料的“料”。写《我的作文教学革命》，买了很多作文教学方面的书，暑假里，边读边对照着自己的实践，相应的，输到电脑里。我写《一线表扬学》，买了很多表扬、激励方面的书，暑假里，边读边对照着自己的实践，相应的，输到电脑里。

    我的阅读，跟一般人不一样，我是带着“写”的需求去读的，很大一部分精力，放在琢磨人家“怎么写”。这么读，这么写，十几年里，我也出了十多本书，还蛮受一线老师欢迎的。

    江南时报采访我，聊到作文教学，王记者说：“管老师，阅读对作文的作用也不能小看。”我很乐意听圈外人的见解。王记者说，他原是摄影记者，只管摄影不管文字。后来报社人手紧，文字的要会摄影，摄影的要会文字。王记者找来以前他拍的照片以及文字编辑所配的文字，琢磨怎么写，图和文怎么配。王记者告诉我，这么读了半年，他为图片配写的文字，老总很满意。

    我笑着对王记者说：“你说的阅读，正是我在研究的指向写作的阅读。”

    前头有个“写”，你的“读”，会琢磨人家怎么写、怎么讲，这叫“专业的读”。普通人看摄影展，看出照片的意思、意境，不错了。摄影师去看，还要琢磨人家怎么把“意思”“意境”用“光”和“影”拍出来。摄影师的“读”，就是“专业的读”。语文课上学生的“读”，不同于思品课上学生的“读”，不同于历史课上学生的“读”，语文课上学生的“读”，是一种专业的读，学生需要启动一种“怎么写”的阅读思维。这样阅读，才是真正意义上的“读写结合”，而不是形式上的动动笔。

    很多年轻老师，今天听这个老师的课，好，学了一阵；明天去听那个老师的课，好，学了一阵。东风来东边倒，西风来西边倒，走了三五年，不但没清晰，反而晕头转向了，那是他没有用自己的语文经历确认过，不明白一个人究竟是怎样学好语文的。

    从自身确认出发，不管外面有多大风浪、多少主张，你都能咬定心中的那个，稳步向前。

    学校里存在着行政干部岗位、后勤人员岗位以及教师的教育教学岗位。这三种岗位都很重要，其中又以教师岗位最为重要。然而，时下不少教师并不热爱自己的岗位，却把发展的目标投向了行政岗位。

    客观地说，行政岗位在学校只占很小比例，大致15%左右，学校中80%以上的是教师岗位。多数教师把发展目标投向行政岗位，这显然是一种不正常的现象，对学校的发展不利。

    教师为何热衷“从政”

    之所以会出现教师热衷“从政”（行政岗位）的趋向，主要有四方面的原因：

    首先，行政干部手握事关学校及教师发展的权力。教师职称评审通常由以学校领导为主体的评审委员会评定，教师委员仅占委员会的20%，教师在评审中往往处于相对的不利地位，以致造成了教师对学校领导的“敬畏感”。教师的专业发展和进修也由学校领导决定，学校的教育资源分配给谁，教师一般没有自主权。

    其次，行政干部的年收入普遍高于一线教师。实行教师绩效工资以后，行政干部的工资远高于一线教师、骨干教师和班主任。这在中小学极为普遍。除了基础性绩效工资的固定部分以外，奖励性工资由学校设定，他们的工作量级数高于一线教师，他们的加班和其他活动费用也相当可观。

    再其次，行政干部具有双重身份，既能以行政干部获取学校管理类的荣誉，又能以教师身份获得教师类的荣誉。作为行政干部，他们有名校长、优秀教育管理者、校园安全管理奖等可以拿；作为教师，他们又可以参加名教师、优秀教师、学科带头人等的评选。

    最后，行政干部往往可以获得优于或先于教师发展的利益。学校发展谁，通常由学校领导集体决定，而行政干部大多是学校的骨干。因此，在评选先进和申报职称等时，他们都优先于教师。譬如，行政干部的工作年限可以抵作班主任工作的年限。

    在苏州的各级中小学内，90%以上的行政干部拥有优秀教师、先进工作者、名教师和特级教师等称号，而教师所占的比例不超过10%；干部的奖励性工资普遍是教师的一倍以上，干部的职称普遍高于教师。

    如何提升教师岗位吸引力

    信息的不对称以及资源分配的不合理，导致学校里行政干部相对教师具有更多优势，长期下去，行政化的道路便成了功利化的道路，而教师的专业成长之路就会少人问津，教师的职业本分就会淡化，学校的教育质量就无法得到保障，让教师成为最令人羡慕的职业就会成为空谈。

    如何让教师成为学校最令人羡慕的岗位呢？我认为应该从两方面着手。

    其一，明确行政工作的服务性质，坚持教师优先发展的原则。

    学校的决策一定要以教师发展为先，在学校行政干部与教师发展出现矛盾、争抢资源时，应优先发展教师；必须去除行政干部的双重身份，行政干部即使承担相应部分学科的教学，其主要工作还是行政工作。行政人员原则上不应有两种身份，也不能享受两种待遇，以防止行政干部待遇远高于教师的现象；行政干部服务于教师组织，具有从属性，在学校制度、重大事件、绩效考核等问题上，必须建立以教师为主体的审核、决定和评价机制。为了做到公平、公正和公开，行政人员的考核，应和教师考核分开，专门建立有针对性的考核条件和评价标准。

    其二，要切实提高教师待遇，推动专家治校。

    当前公务员已成为社会就业最大的热门，其报考者远超过教师招考报名者，而且有大量的高学历者参与其中，使得高素质的科技人才和教育人才丧失了其原有专业的目标，造成了资源和人才的浪费，也影响了教师的职业地位。为此，政府必须做出积极努力。

    首先，国家应该大力提高教师待遇，使得教师工资收入不低于或略高于公务员，激励优秀的人才从事教育工作。其次，应建立绩效工资考核督察机构，督促和检查各地学校推行绩效工资过程中存在的问题，保障绩效工资向一线教师、骨干教师倾斜政策的有效实施，积极推动教师工资制度的改革，提高广大教师的工作积极性。再其次，应当推动教育体制的深入改革，推动专家治校的实践。学校是公共教育机构，不是行政机关，学校应建立以教师为主体的学术委员会和教师委员会，把本该属于教师的权利归还给他们，理顺行政工作和教师工作的关系。

    （作者单位：江苏省叶圣陶教育思想研究所）

    前不久笔者在一所学校观摩比赛课，那节课上课铃已响过10分钟了，还听到另一个班的学生一路热热闹闹地奔向教室。可以想见，一堂40或45分钟的课，学生还能真正上多少时间？

    其实，这并非个例。上不足完整的课成了校园中本不该有的“常态”，这个本不是问题的问题确实值得重视。实际上，几乎每个学校都给每节课设置了预备铃、正式上课铃，为何还会出现这么多不能准时上课的现象呢？究其因，主要是老师们对课堂的认识模糊，是课堂时间边界意识薄弱甚至缺乏所致——对每一个课堂的边界认识不到位，没有从受教育学生的角度思考课堂的神圣，以致于这般随意慢待学生、慢待课堂的现象层出不穷。

    教师要尊重每节课法定的每一个40或45分钟的时空。课堂是神圣的，课堂是有法定边界的，40或45分钟一经确定，就必须严格守住其边界，要有像守住神圣的领土、领海、领空一样的责任意识。不提前开始上课，让学生充分享受课间自由呼吸、自己放松、自我调整的时间，劳逸结合，为下一节课能够高质量地学习打好基础。不推迟上课，每一节课的正式钟一旦敲响，就应该正式开始这节课的生命旅程，让每一位学生都全身心投入到知识探索的时空中，挑战自我，证明自己，实现生命价值。不拖堂，下课钟敲响就应准时下课；不延时，没有学完的留待学生课后思考解决，或待下一次课再与学生一同探讨。不占用，每一节课只要是课程表上规定的，就应严肃认真上好，每一分钟都必须发挥其应有作用；有什么需要向全体学生宣布的消息，可待课间操等学生集中的时间一起说说；若特别紧急的，也只可在下课铃响后，利用课间时间言简意赅地快速传达。

    其实，一所管理水平高的学校，一定是每位教师严守课堂边界的学校。试想，如果老师们对每一节课的上课、下课都随随便便，长此以往能够带给学生怎样的习惯？一节课的边界尚且守不住，走向社会能很好地守法遵纪？这值得怀疑。

    每一个课堂都是每一位学生生命历程的重要组成，教师无权随意浪费。老师们没有建立起课堂边界的意识，往深处究因，是未树立起课堂是学生生命历程重要组成的神圣意识。学生在校园里所接受的每一次课、每一个活动乃至历经的每一分每一秒，都是其人生中最美好年华的生命经历。生命宝贵，童年宝贵，青春宝贵。学生们走进校园，走进课堂，是需要在这一个个课堂里积聚起生命的厚重质感的，没有谁赋予教师挥霍的权力。既然如此，教师就应守土有责，引领学生珍惜课堂里的分分秒秒，让他们在课堂里激荡起智慧的光芒，闪现生命的光彩，在不断挑战自我中实现生命的价值。这不让每一分秒浪费的尊重学生生命的课堂，无形中也就教育了学生要懂得珍惜光阴，让生命的每一个分秒绽放生命的原色。

    课堂是学生生命的时空，对教师又何尝不是？为人师者，生命的价值何在？不也在这一节节课堂里吗？我们既然选择了这个职业，课堂就是我们职业发展成长的最重要舞台，也就应该让职业生活中的每一天、每一个课堂同样焕发出生命的光辉。唯有如此，我们方可积聚起职业生命的质量感，在享受一个个生命课堂中逐步实现人生的价值。

    （作者系广东中山市督学、中山市语文学科带头人）

    我有幸在徐州聆听了著名特级教师于永正老师执教的一堂课。于老师的课简单、扎实、自然，让我感受到了什么是真正的“预设充分，生成精彩”。

    于老师执教的是五年级上册的《我和祖父的园子》一文。新课一开始于老师就很干脆地把“我和”二字去掉了，他解释说这是编者加的，可以去掉，由此我们就会感到文题更加简单明了。接下来，于老师便开始引导学生板书：“‘祖’字的右边瘦一点，‘的’字左边的‘白’要比右边小一点”，真是仔仔细细，一笔一画，于老师对待自己的课堂亦是如此的一丝不苟。

    “课文预习了吗？”“你们是怎么预习的？”“通过对本文的预习，你有哪些问题？”于老师这一连串对学生预习情况的追问，让我深刻地意识到，学生既然有预习，老师就一定要对学生的预习情况做积极的了解，对他们的预习情况要有检查和反馈，否则就失去了预习的意义，就无法很好地开展自己的课堂教学。老师只有对学生的预习程度有一个基本的了解，做到胸中有数，课堂才会灵活多变，课堂才会更加精彩。听了学生们提出的那些问题，于老师并没有急着去回答，而是让学生通过自己的课前预习和查找的资料一一作答，无法回答的问题，则放到课文学完之后。这一点既充分体现了课标中“问题要来自学生，问题最终还要由学生来解决”的理念，同时也尊重了学生的想法和意见，更好地发挥了学生的积极性和主动性。

    写作背景顺势而引。“我为什么会和祖父在一起，而不是和自己的父母在一起呢？”于老师在学习课文之前，用了这样一个问题将写作背景顺势引出，简单、自然而又清晰、明了。学生结合自己的预习，无需老师多讲，就已清楚“原来萧红的父母不喜欢她，嫌弃她是一个女孩，所以她从小便和祖父生活在一起。”

    于老师一次性叫了四位同学到黑板上来听写，听写内容少而精，紧抓课后生字中的难写易错之字，而且还对学生听写的生字进行评点，并告诉学生哪些是自己欣赏的，哪些字书写不正确，等等。对疑难生字、词语、问题等，老师的补充性发问则起到点拨和关注重点、难点的作用。于老师向学生们提了两个比较难理解的词语“倭瓜”、“谎花”，让学生借助预习和想象，并联系上下文来理解，充分锻炼了学生的想象和理解能力。

    于老师的课堂是学生主动学习的过程。一堂课上，于老师让学生爬了三次黑板，而且每次都是四到八人，参与的学生不可谓不多，甚至于他的板书都是由学生来书写完成的。第一次是于老师让学生到黑板上听写生字，而第二次则是于老师让学生们将自己找到的事物：动物如蜂子、蝴蝶等，植物如狗尾草等，一一写到黑板上。“在文字的背后，作者究竟想要告诉我们什么？你读出一个词就写一个词，读出一句话就写一句话。”这是于老师设计的中心问题，他还让学生将找到的关键词写在黑板上，最后便形成了一条清晰的纹路、一套完整的板书。

    之前，我对语文课堂的理解和认识仅仅局限于自己那有限的、近乎可怜的教学经验上，感受着于老师的课堂魅力和他的人格力量，我觉得自己要学的东西太多了，我会一步一个脚印去努力。

    （作者单位：山东滕州市腾云第四希望小学）