真正了解日本教育学家佐藤学，是读了他的《静悄悄的革命》之后。这位日本学习院大学文学部教授、教育学博士，完全有别于一般的书斋式、学院派的研究者，他“作为付诸行动的研究者”，走访了日本各地许许多多的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师交流、合作，直面学校改革的挑战。新年伊始，源创图书又推出了佐藤学的另外一部重要作品《教育方法学》。作者将这里的“教育方法学”定义为狭义的教育学，它是与教育的价值、伦理、技术的选择与判断相关的实践学，教育哲学、教学论、教学研究、课程研究等构成其主要研究领域。这是一本难得的教育学入门教科书。《教育方法学》一书自问世以来在日本已重印25次之多，确实有其独到之处和无限魅力。

    准确定义“教育方法学”

    传统意义上的教育方法学大多从概念到概念，从理论到理论，纠缠于一些术语的解释，佐藤学在梳理这门学科的来龙去脉后，准确定义其内涵，即包括“教授学”“学校教育学”“教学研究”“教室研究”“课程研究及教师教育的研究和数字媒体教育的研究”。他告诉我们，作为实践性探究的教育方法学是以教师对教学过程中展开的省察、选择和判断，进行反思和批判为中心的探究活动，是在解决具体问题的过程中对跨学科的综合性知识进行整合，形成实践性见识为主要目的的。

    教育方法学的历史可谓源远流长，如何描述好它的历史轨迹需要高超的表达能力。佐藤学以“古希腊的哲学家们”“中世纪的教会与大学的教育”“宗教革命与印刷术的发明”为题用三段简洁的文字就把近代以前的教育方法描述得清清楚楚。他对近代以来在世界教育史上产生很大影响的教育家及教育典籍和主要观点作出剥茧抽丝般的梳理。书中对夸美纽斯的《大教学论》及其特点、裴斯泰洛齐的市民社会的教育思想及其实践、赫尔巴特的国民国家教育学、杜威的儿童中心主义教育与学习共同体以及博比特与查特斯的效率主义教育学等，均作了简要的描述。并对单元学习的四种类型，即儿童中心主义、社会效率主义、社会改造主义、社会（生活）适应主义有清晰的介绍，对泰勒原理、布卢姆的形成性评价、布鲁纳的认知心理学、维果茨基的“最近发展区”理论也有恰当的评述。读完“教育方法学的历史”这一章，这一学科的源流在脑海里就有了深刻印象。

    精辟分析“学与教”

    课堂教学历来是学校教育的重中之重，也是教育家和一线教师关注的领域，佐藤学在这本专著中用了三个章节来探讨这个问题。他首先向我们呈现了两种教学概念，即“模仿模式”与“变化模式”。模仿模式起源于古希腊的“模仿、再现”传统的教学概念，指的是以知识与技能的传授与习得为基本的教学方式。“变化模式”同样起源于古希腊，以苏格拉底的“产婆术”为传统，将促进学习者思考态度及探究方法的形成作为基本理念的教学概念。他对“学习”进行了再定义。随着时代的进步，学习的自主性、能动性、合作性的特征不断被强调，我们真切地感受到：学习的变革是通过摆脱有效地传递大量知识的产业主义模式的学校教育来展开的，同时，由于终身学习社会的出现，学校教育的核心功能已经从对所定知识的传递转变为对终身学习者的培养。因此，“学习”这一实践活动，既是建构客体间关系与意义的认知性、文化性实践，又是建构课堂中人际关系的社会性、政治性实践，同时也是建构自身内部关系的伦理性、存在性实践。今后，我们必须根据这三种实践的多层性重新认识学习。

    针对长期存在的两种教学模式：技术性实践和反思性实践，佐藤学还提出了“反思性教学”这一概念。他认为，这种“反思性教学”是以“与素材对话”为轴心，与同伴合作，共同展开“反思性思考”的教学。在“反思性教学”中，师生钻研具体的素材，通过与教师、伙伴间的沟通，建构意义，并在课堂中展开共享这种意义的学习。启发、援助这种学习的教师也与学生一样，一边展开“与素材的对话”“与情境的对话”“与同事的对话”，一边组织学生的对话，展开建构教学内容这一客体世界的意义的活动。佐藤学描绘的教学图景，正是我们孜孜以求的目标。

    课程与教师专业性的新见解

    在《静悄悄的革命》一书里，佐藤学对“课程”有专门的论述。他认为，课程就是学习的经验。而“创造课程”的能力是教师专业能力的核心，创造以学为中心的课程，就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的单位而加以组织。不论是学科学习还是综合学习，都是把活动的、合作的、反思的学习作为一个一个的单元来加以组织的。

    在《教育方法学》一书中，佐藤学对“课程”有了更深入的阐述。他首先交代了课程的历史沿革、内涵及其变化。课程，这个在拉丁语里原意为“跑道”的词，后来衍生出“人生阅历”这一含义，再后来被杜威定义为“学习经验的总和”。20世纪70年代后，被称为“概念重建主义者”的教育学家们对“课程”进行了重新定义，休伯纳认为，课程在作为教育内容的程序及系统之前，是每个人在课堂中体验的、个性的、实存性的经验。佐藤学认为，课程是展现每一个个体经验轨迹的“学习经验的履历”。他将“博雅教育”与“通识教育”作比较，告诉我们：博雅教育课程的特征在于立足于教养使个人得以解放，它以人文主义的古典内容为中心来组织教育内容，注重逻辑性思考的态度等精神陶冶价值，追求精英教育。而通识教育的课程特征，一是追求可为解决现实社会性问题做出贡献的教养的形成，二是标榜职业教育与通识教育相结合，以具体主题为中心综合地组织教育内容，实施旨在实现民主主义社会的市民性教育。

    值得注意的是佐藤学在“教师的专业性”一章里，对教师形象有独到的见解。他说：“大家都认为教师是一个‘专业性职业’。但是从教师的工作内容和社会地位上看，实际上并未具备专业职业的内核，制度上看也未被规定为专业职业。”他以为，“作为公仆的教师”不仅仅是在日本，而且是世界各国近代学校教育制度下教师的共性。教师是作为“技术熟练者”与“反思性实践家”这两种形象而存在。而这两种教师形象，各自主张自身的合理性，彼此对立，构成探究未来教师形象的难题。

    面对由计算机的出现而引发的信息技术革命与认知革命，佐藤学有清醒的认识。他定义：计算机是一种工具。是一种与铅笔、笔记本、教材、黑板一样的文具与教具，又是与一直以来的文具与教具不同的具有多种功能的工具。计算机在教育教学中的作用，他概括为“辅助教学”。当然，目前的计算机教育积极运用综合编辑文字信息、影像信息、声源信息，已经成为了对话性交流的多媒体，特别是将计算机通信与互联网相结合，形成了新的学习网络，对传统教育的冲击非常之大。不过，佐藤学提醒大家，计算机教育也有以下危险：剥夺与人和物实际接触的直接经验，使学习陷入形式化；通过“模拟”而体验的学习反复肢解学习意义；计算机网络的虚拟空间加剧个人主义学习，使教室与学校的公共性解体等等。这些忠告确实应该引起我们高度重视。

    （作者系中学语文特级教师）

    常州市中天实验学校，创办于2007年，坐落于江苏常州西郊奔牛镇，是一所由中天钢铁集团投资兴建的民办学校。现有28个初中班级，学生1500余人，教职工150余人。学校占地面积92亩，布局合理，环境优美，教育设施先进，课程资源丰富，为学生、教师的生活和学习创造了良好的环境与条件。

    学校秉承中天钢铁集团“炼就非凡品质，坚固人类生活”的企业精神，遵循“百炼成钢”校训，弘扬“千锤百炼，追求卓越”学校精神，坚定不移地行走在追求优质发展、特色发展的道路上。短短几年时间，学校就已成长为一所管理精致、文化丰厚、质量领先、特色鲜明、设施先进、社会声誉高的优质学校。已创建成为江苏省平安校园、江苏省园林式单位，常州市优质学校、常州市依法治校先进单位、常州市中小学德育特色学校、常州市科学教育特色学校，曾获得江苏省教学成果奖、常州市武进区教育质量评估一等奖等50多项荣誉称号。

    确立深刻高远的办学思想

    办学思想是学校立校之魂，是引领学校改革发展的旗帜。作为一所民办学校，应该确立怎样的价值追求和发展目标？应该以怎样的质量赢得群众的信任和社会的支持？学校董事会和行政班子清醒地认识到，育人为本是教育的根本要求，民办初中固然要直面激烈竞争，满足广大家长对孩子升入重点高中的期盼，但决不能单纯追求中考成绩和重点名校升学率，必须把促进学生健康成长、发展学生核心素养作为一切工作的出发点和落脚点。

    为此，学校确立“善待每一位学生，相信每一位学生，让每一位学生都走向成功”的办学理念，确定“办大气大爱学校，育向善向上学生”的价值追求；把建设一所环境优美、设施一流、管理精致、文化深厚、特色鲜明、优质高效、师资力量强、学生发展优、声誉卓著的中华名校作为发展目标；把学生培养成为身心健康、人格健全、自信自强、活泼开朗的阳光少年，积极进取、勤学善思、成绩优异、学有特长的智慧学子，热爱祖国、文明礼貌、诚实守信，具有家国情怀、国际视野和时代精神的责任公民作为育人目标。

    深刻高远的办学思想，犹如一面鲜艳的旗帜，引领着学校在优质发展、特色发展的道路上不断前进。大气大爱的教育情怀，犹如和煦的阳光和清纯的雨露，滋养着全体师生的生命活力。

    实施以人为本的学校管理

    学校管理，是学校贯彻办学思想、推进教育教学改革、实现发展目标和培养目标的重要保证。建校伊始，学校就坚持尊重师生、依靠师生、服务师生、发展师生的以人为本的管理理念，努力通过人本化的学校管理，唤发全体师生向善向上、有志有为的进取精神，使学生充分感受到成长的价值和快乐，使教师深深体验到职业的尊严和幸福。

    有人说民办学校有着灵活的体制机制，有着宽松的人权财权事权。而在中天实验学校，同样有着健全严密的规章制度和管理机制。学校依据相关法律法规，根据教育规律和学校发展目标，制定了《学校章程》和一整套切实可行、行之有效的规章制度，使人事、财务、招生、教育教学、后勤服务等各项工作，都有章可循，规范有序。

    有人说民办学校的内部管理就在于一个“严”，对教师学生严要求、严监管、严评价。而在中天实验学校，则是严格而自由，规范而灵动。学校着力引领师生自我管理、主动发展，更体现人文关怀、人文管理。教师可以通过教代会、工会、校长信箱等多种平台，充分表达自己的意愿和诉求，广泛参与民主决策和民主监督；学生可以通过学生会、班委会等组织，反映心声、维护权益，对学校有关事务、教师教育教学工作进行监督和评议。

    在中天实验学校，校长室是开放的，随时欢迎教师、学生和家长反映情况；教师办公室是开放的，学生和家长随时可以与教师交流沟通；课堂是开放的，同行和家长随时可以走进去听课观课。

    培育情智共生的学校文化

    大气大爱的学校，应该是有思想有文化的学校。中天实验学校创办以来，坚持文化立校、文化育人的发展战略，以“百炼成钢”为校训，以“情智”为主题，以成语文化为载体，积极推进文化建设，逐步形成了自己的文化气质，培育了自己的文化特色。

    学校通过校园、班级的文化环境建设和一系列文化活动，通过日常管理和教育教学工作中渗透，大力倡导和培育“情智共生、立己达人”的校风、“循循善诱、诲人不倦”的教风、“敏而好学、锲而不舍”的学风，逐步形成了具有本校特色的精神文化。

    成语，是我国优秀传统文化的精髓，蕴含着深厚的文化内涵，是情智共生的很好体现。建校时，学校就选用了200余条成语布置校园文化环境，建造了成语文化广场、成语文化雕塑、成语文化长廊，把它作为培育情智文化的重要资源。学校开设成语文化系列课程，不断探索“成语+”课堂教学，成立成语文化学生社团，开展成语作文教学研究，举办一系列成语文化艺术活动。成语文化，已成为学校的特色文化、文化特色。2015年4月，学校建成常州市成语文化课程基地。

    学校每周安排一课时开设选修课，开展文化社团活动，组织学生开展科技、艺术、体育、文史、影视、手工等多个项目的文化活动，每学期以“陶冶情操、发展智慧”为主题，以校为单位组织开展1-2次的的演讲比赛或学生讲坛等活动，每学年举办科技节、艺术节、读书节、体育节，以生动活泼的文化活动丰富学生的文化生活，提高学生的人文素养和科学素养。　　

    打造优质高效的智慧课堂

    在中天实验学校，大气大爱更是落实在教学与课程上。学校坚持科学的教育教学质量观，努力通过深化教学改革，优化教学管理来提高教学效益和质量。从2011年起，结合情智文化建设，组织广大教师以健全学生人格、发展学生智慧、促进学生情智共生为目标，深入开展建设智慧课堂的研究与实践活动。从2014年暑期开始，在智慧课堂基本精神的引领下，研究和创新“先学后教”教学模式，以践行“先学后教”为抓手，建设具有本校特色的智慧课堂。

    通过多年努力，在深化教学改革、创新培养模式的道路上创出了许多新成果，形成了许多新经验，对全面提高教学质量、提高全体学生学力水平发挥了重要促进作用。在课堂上，广大教师坚持三项准则：以学定教、先学后教、少教多学；在课外，教师们给学生设计选择性作业、实践性作业，引领学生选择性学习、在实践中学习……

    学校充分利用校内外教育资源，策划适合学生发展需要的、促进学生健康成长的校本课程。开发了《成语文化》《生活中的法律》《心灵绿洲》等面向全体学生的校本必修课程，开设了20多门选修课程，组建了30多个学生文化社团，为学生拓宽学习领域、丰富文化生活，培养兴趣爱好、发展个性特长提供了丰富的资源。近年来，有500多名学生在区级以上组织的科技、文艺、文学、体育等比赛中取得优异成绩。学生篮球队、排球队、足球队，在区级比赛中分别获得第一名和第二名。

    建设德才双馨的教师队伍

    作为一所年轻的民办学校，学校面临着青年教师多、骨干教师少、名优教师缺等困难。为此，学校始终把教师队伍建设作为一项基础性工作来抓，努力建设一支德才双馨的高素质教师队伍。

    学校建立起教育人才引进机制和教师聘任制度，通过严格的考核和选聘程序，面向全国各地诚聘特级教师等名优教师和教学经验丰富的中青年骨干教师，从南京师范大学等“211工程”高校招聘优秀师范专业毕业生。平时从职业道德、工作态度、教学水平、工作实绩等方面加强对教师考核评价，评价结果与薪资报酬、评优评先、是否续聘相挂钩，以此激励教师积极进取，努力提高自身的专业水平。

    学校坚持以人为本，平等尊重教师，真诚关心教师，在经济收入、养老保险、日常生活等方面切实保障教师的合法权益，在职称晋升、评优评先、学科竞赛和业务进修等方面全力支持教师专业成长，使广大教师感受到教师职业的尊严和教育事业的意义。

    学高为师，身正为范。学校以敬业爱生、认真负责、刻苦钻研为基本要求，切实加强对教师的职业理想教育、行为规范管理和师德师风考评，引领教师以自己高尚的人格影响学生、引导学生。学校以提高教师专业发展水平为目标，建立和健全引领教师主动发展的校本研修机制，扎实开展多种形式的校本研修活动，暑期培训、赛课活动、“中天杯”教师基本功竞赛等，已成为制度化、常态化的研修活动。

    目前，学校已建立起一支结构合理、品德优良、教育教学能力较强，学生喜爱、家长信任的教师队伍。近年来，有50余人次在省市区各级教师基本功竞赛和评优课活动中获得一、二等奖，有300多篇教育教学论文在省市级刊物发表或在区级以上评比活动中获奖，有25%以上的教师获得市区级学科带头人、骨干教师、教学能手和教坛新秀等专业称号。

    什么是育人为本？什么是优质教育？什么是大气大爱的学校？中天实验学校以自己的境界与追求、行动与业绩作出了很好的诠释。我们相信，在追求优质发展、特色发展的道路上，学校一定能不断创出新成果，书写新篇章！ （蔡剑波）