■三江学院 刘邦奇

　　随着技术与课程逐渐向着深度融合的趋势发展，翻转课堂成为目前国内外各类学校课堂教学改革的一大焦点。这一发端于美国的新型教学模式迅速流行起来，受到了全球教育者的普遍关注。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。

　　从已有的研究和实践来看，目前学术界对翻转课堂内涵的认识，大多数处于“教学视频的应用和教学流程的颠倒”“知识内化的提前”等初步阶段，而对翻转课堂的发展动因、内部规律、技术平台等深层次的研究还比较缺乏。有鉴于此，本文在已有研究的基础上，从技术的视角对翻转课堂的内涵、技术特征和发展趋势等进行专题探讨，提出并阐述翻转课堂2.0的概念及发展轨迹。

　　翻转课堂的内涵及技术特征

　　在传统的课堂教学中，教师在课堂上把知识传授给学生，并给学生布置作业，学生回家后完成作业，以此实现知识的内化和迁移。翻转课堂则颠覆了传统的教学流程，“知识传授”的过程放在了课前，由学生在课前观看教师推送的教学视频，进行自主学习新知识，到了课堂后教师通过组织和指导学生讨论交流、探究活动，引导学生实现“知识的内化”。可见，翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的新的教学模式，其基本要义是教学视频的应用和教学流程的颠倒。但是，我们并不能因此就认为翻转课堂仅仅是利用视频教学来颠倒课堂教学。事实上，随着各种新技术的广泛应用及教学流程的颠倒，技术与教学深度融合，促使课堂教学过程中的各个要素和环节发生改变，知识内化的方式、教学模式、教学理念均发生了颠覆性的变化，翻转课堂体现出更加丰富和深刻的内涵。可以看出，翻转课堂已经从初始的“教学流程的颠倒”转向“技术支持的教学系统结构性变革”，进入了崭新的发展阶段。

　　从技术的视角审视翻转课堂，对翻转课堂技术支持的最直接的认识是教学视频的应用。毫无疑问，教学视频的使用是翻转课堂最具特色的标杆性要素之一，制作和观看教学视频是翻转课堂得以广泛推广应用的基本前提。但是，技术对课堂教学的支持不仅限于教学视频的使用，随着技术的发展和对翻转课堂的实践探索的不断深入，翻转课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。

　　一方面，教学视频等信息技术的使用是翻转课堂提出和发展的前提条件，国外最早进行翻转教学的实践探索无不以教学视频的制作与课前观看为基本手段。翻转课堂的实现需要教师事先制作好教学课件或视频，并对其进行加工处理后上传到网络，学生在先进信息技术的帮助下在家观看教学视频或利用互联网获取其他优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程，而将学校课堂变成师生之间互动的场所。

　　另一方面，教学视频的使用只是翻转课堂技术应用的一种形式和初级阶段，随着各种新技术的发展及其在教学中的应用，“技术支持学习”体现在教学系统的各个要素、教学活动的各个环节，体现在技术支持和应用的各个方面。应用于教学和学习过程的“技术”，既包括有形的硬件和软件“物化技术”，如以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的物化技术形态；也包括无形的“智能技术”，如包括学习过程设计和学习环境设计策略、学习活动、技巧和方法等。关于技术对变革学习方式的作用，人们已有许多理论假设和实证研究，比如技术有助于培植、创设和维护新型的学习生态环境，有益于促进学习者的有效学习，有利于引发和支持教育变革，等等。因此，技术对于引发和支持教育改革、促进课堂变革、创设新型学习环境具有重要意义，是实现有效学习的重要工具手段。正确、有效地进行翻转课堂的改革实践，必须树立基于技术学习的观念，或者说正确的技术应用观念。仅就翻转课堂技术平台的开发应用来说，随着人们对翻转教学认识的不断提高，信息技术与教学融合的不断深化，技术对翻转课堂的支撑作用和翻转课堂对技术的依赖程度都在不断加强，翻转课堂技术平台呈现出互动化、社区化、泛在化、智能化等新的特点，这是翻转课堂进入2.0时代的技术依据。

　　翻转课堂的认知方式及教学变革

　　从教育的视角审视翻转课堂，在教学应用上最直接的影响是教学流程的颠倒和知识内化的提前。但翻转课堂的教育意义不仅仅限于此，翻转课堂在改进和优化认知方式、创新教学模式等方面具有深刻的内涵和重要的价值。这是翻转课堂进入2.0时代的教育背景。

　　翻转课堂的知识内化原理。从知识内化上看，翻转课堂的深化发展体现了认知过程的“递进式内化原理”。哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔在20世纪90年代进行“翻转学习”的最早研究中，创立了同侪互助教学方式。他认为，学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程的第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。他还发现，计算机辅助教学可以帮助解决“知识传递”这一步骤。我国学者赵兴龙博士对翻转课堂的知识内化机理进行了较深入的研究。他认为，在实际的课堂教学中，一个概念的学习，仅通过一次内化是远远不够的，必须经过多次内化、多个情景的应用才能达到熟练掌握。翻转课堂的全过程实质上完成了观看视频环节和问题解决环节两次知识内化。

　　在前人的基础上，笔者研究认为，翻转课堂中知识内化的全过程，尤其是那种复杂的、非良构的、不能自发建立知识概念的内化，通常需要“课前、课中、课后”三次内化来完成：一是课前观看视频环节，教师在学生已有知识经验的基础上，将录制好的教学视频提供给学生，由学生在家观看教学视频和学习互联网上的相关资源，并通过各种方式进行反馈，将不懂的知识甄别出来，这个环节是翻转教学的第一次知识内化，形成知识的基本概念；二是课上学习环节，教师针对重点难点或学生不懂的问题，通过建立学习小组进行协作探究，指导学生讨论、互动，鼓励学生积极参与解决这些问题，这是翻转教学的第二次知识内化，这一概念认识及内化因为有讨论互动，记忆一般比较深刻；三是课后复习阶段，学生在前两个环节学习的基础上，在课后依据自己的兴趣，结合实际问题进行实践操作或拓展学习，或针对自己仍然存在的疑惑与不足进行个性化、针对性的复习，如观看、学习老师提供的习题课视频、考试讲评课视频、拓展内容视频等，解决自己感兴趣的实际问题，这一环节是翻转教学的第三次知识内化，因为已有前两次内化的基础，课后复习是对知识的深化和拓展，通过多次递进式内化，学习效果将更加巩固、稳定，实现了对知识的真正掌握。

　　翻转课堂的教学系统变革。从教学模式的发展变化来看，翻转课堂促进了课堂教学的系统化、结构性变革，建立了新型的教学模式。正如乔纳森、伯尔曼等人强调，翻转课堂实质上是直接指导和建议式学习的混合模式，是一种增加师生互动的方法。翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。国内学者对翻转课堂本质也有不断深入的认识，如重庆市聚奎中学强调翻转课堂应内含教育目的、教育理念、教学方式三类翻转。行知中学吴虹校长认为，翻转课堂是基于网络的教育教学模式的改革。祝智庭教授认为，翻转课堂能够为信息化教学带来深刻的影响，有助于突破时空限制，有助于突破思维限制，有助于改变教师角色。正是这种突破，促进了学习者认知方式的改变。何克抗教授指出，翻转课堂不仅仅能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间，它更是一种全新的“混合式学习方式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指导下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。可见，翻转课堂翻转的不仅仅是教学流程，而是在教学理念、学习内容、学习方式、学习时空、学习主体等方面实现了全面的变革，是技术支持下教学系统的结构性变革，这也表明翻转课堂的发展进入了新的阶段。

　　翻转课堂2.0：概念及发展趋势

　　翻转课堂的提出与发展历史虽然不长，但已引发教育教学领域的深刻变革。这场变革的核心要素是技术因素，表现形式是课堂教学的应用。随着技术的迅速发展以及与教学融合的不断深化，翻转课堂显现出新的特点。翻转课堂进入2.0时代，是指这场以信息技术与教学融合为主要动因和标志的教育教学变革，已从初始的教学视频应用走向全面、全过程技术支持学习，从知识内化的提前走向递进式内化的认知过程优化，从教学流程的颠倒走向教学系统的结构性变革，促进技术支持下的教学理念、学习内容、学习方式、师生关系等方面的全面变革。

　　我们可以用翻转课堂2.0与早期翻转课堂、传统课堂的对比分析，来概括地描述翻转课堂2.0的特征和发展逻辑（见图表）。

　　从图中的比较分析中，可以看到，翻转课堂2.0的主要特征和发展趋势体现在以下五个方面：

　　教学理念：“技术支持学习”观念 多年来，传统教学实行“三中心”的教学思想，即“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”，一切教学活动围绕教师在课堂上的知识传授来展开。翻转课堂的提出打破了这一观念，明确提出“以学习者为中心”的教学思想，围绕学习者的需要组织资源和教学活动，让学生充分学习和掌握知识，其理论依据是掌握学习理论。在此基础上，翻转课堂2.0崇尚以学习者为中心的、自主的、个性化的学习，树立“技术支持学习”的观念和混合学习理论，将技术融入学习过程，使学习内容、学习方式发生根本性变革，将使学习成效产生较大的飞跃。

　　认知过程：递进式知识内化原理 传统教学往往重视“知识传递”，即注重教师在课堂上的知识传授，而对“知识内化”环节比较忽视，通常放在课堂后由学生完成家庭作业来实现，内化的效果难以把握。翻转课堂十分重视“知识内化”，把该环节提前到课堂上来实现，而不是在课后，教师通过灵活多样的互动、讨论活动，增强学生知识内化的效果。翻转课堂2.0遵循认知过程的“递进式内化原理”，认为知识学习仅通过一次内化是不够的，必须经过多次内化、逐步递增才能熟练掌握，通过“课前、课中、课后”三次内化来完成，优化了认知过程。

　　课堂内容：项目学习和问题探究 传统教学的主要任务是进行知识的传递和学习，由教师在课堂上围绕教材内容进行知识的传授。翻转课堂基于学生课前通过观看教学视频进行知识学习，在课堂上主要是针对问题展开学习，着眼于研究和解决问题。翻转课堂2.0更强调基于多种技术支撑平台和丰富多彩的学习资源，通过开展项目学习、问题探究，培养学生探索新知、解决问题和创新的能力。

　　教学形式：教学系统结构性变革 传统的课堂教学进程和组织形式是“先教后学”，即教师在课堂上讲授知识，学生在课后进行练习、完成作业。早期的翻转课堂颠覆了这一教学流程，实行“先学后教”，即学生课前学习教学视频和相关教学资源，教师课上组织讨论交流。翻转课堂2.0则进一步实现了课堂教学结构的全面变革，如基于微课教学平台、云智慧教室、移动教学终端、电子书包等教学平台，重构教室布局，调整课堂教学活动的进程和组织形式，使教学系统发生了结构性变化。

　　技术支持：互动化、移动化、智能化 传统课堂常见的教学技术手段包括投影、幻灯、多媒体系统和电子白板等设备。翻转课堂早期主要通过教学视频和互联网等信息技术支持学生课前的学习。而翻转课堂2.0的信息技术开发利用发生了重大变化，出现了微课教学平台、智慧学习平台、网络学习社区、个性化网络学习空间、智慧教室、电子书包等多种模式，其发展趋势：从单一的教学视频向互动学习资源转变，从单一学习工具向学习社区、网络学习空间拓展，从教学支撑平台建设转向有意义的学习环境构建，技术平台呈现互动化、社区化、泛在化、智能化等特点。

　　班级授课制从最初出现到形成制度经历了150多年的时间，而翻转课堂的提出与发展至今不过十来年，其发展和成熟必然也需要经过相当长的过程。但正如当代科技创新不断以跨越的方式发展一样，翻转课堂的发展也不会重走传统课堂发展的老路，将呈现出新的特点。现代信息技术的发展突飞猛进，技术与教育教学的融合不断加快，必将对课堂教学产生革命性的影响。翻转课堂2.0的出现，是当代信息技术融入课堂教学的必然结果，是传统课堂从流程颠倒到结构性变革的必经之路，也是需要进一步进行不断的理论探讨和实践探索的重要课题。

　　作者简介：刘邦奇，三江学院教授，硕士研究生导师，研究方向为教育信息化、教育管理。

　　参考文献：

　　1.http:/www.nmc.org/publications/2014-horizon-report-higher-ed

　　2.MaureenJ.Lage，GlennJ.Platt,MichaelTreglia.InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment［J］.TheJournalofEconomicEducation，2000，（1）：30-43

　　3.钟志贤.信息技术作为学习工具的应用框架研究.电化教育研究，2008，（5）

　　4.刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育理论与实践，2014，（2）

　　5.赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.现代远程教育研究，2014，（2）

　　6.何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014，（7）

　　最近，在第四届“白玉兰”国际教学论坛上，“翻转课堂”创始人之一、美国科罗拉多州林地公园高中化学教师亚伦·萨姆斯对“翻转课堂”进行了阐释。

　 “翻转课堂”是什么

　　教育，不应该只是记忆和理解，而应该把更多的时间用于完成复杂的认知型任务，只有这样，深度学习才有可能发生。“翻转课堂”就是这样一种形式，它通过视频把内容的传授进行压缩，让学生在家里进行学习，然后把课堂的时间用来给学生做更多的讨论、解决更难的问题。

　 “翻转课堂”的形式为什么是视频

　　使用视频，这并不是说书籍不重要。但对于学生来说，视频有助于他们更好地控制自己学习的进度，他们可以随时暂停进行思考或者快进。通过视频，教师可以将书籍内容更好地进行压缩，让学生有更多的时间练习和分析。此外，生活中的一些演讲和片段，通过视频的方式呈现给学生会更生动。

　　“翻转课堂”技术是关键吗？

　　大家可能会觉得，实施“翻转课堂”的过程是一个技术化的过程，但并非如此，技术只是扮演一个工具的角色。很多教师在实施“翻转课堂”的时候，会遇到两个“技术”问题：第一，如果学生在课后没有观看视频的设备怎么办？2007年，在我刚开始实施“翻转课堂”的时候，我的班级中有25%的学生没有观看视频的移动设备，我采用的办法是通过U盘或者DVD拷贝给他们，以此来解决这个问题。或者，让有些学生在教室观看视频。第二，如果学生不观看视频怎么办？这个问题跟以前学生不做作业一样。我的观点是，学生不做作业，其最大的原因是学生不会。而在“翻转课堂”，学生只需要观看视频，完成简单的练习就好。对于家长来说，他们的任务也减轻了，只需要督促学生看视频就可以了。

　　“翻转课堂”实施者应该避免的几大错误

　　视频时长。我认为，规则应该是：几年级就只做几分钟的视频。比如，五年级的学生制作视频的长度为5分钟，十年级就制作10分钟。

　　教师对视频效果有过高期待。视频的作用只是介绍某一个知识点，而不是让学生完全理解透某一块知识，学生只需要对知识点有所了解就可以了。

　　教师没有培训学生如何观看视频的技巧。相比娱乐性质的视频，让学生观看教学视频其实是枯燥的。因此，教师培训学生观看视频的技巧就很重要，比如教会他们看图标，或者带着小任务去看视频等，而不仅仅只是观看视频。

　　“翻转课堂”是有效的课堂管理

　　在我个人看来，从传统课堂到“翻转课堂”的转变过程，看起来虽然只是进行了视频的录制，但实际上却是对课堂实施有效管理，一段时间之后，学生会发现，他们在课堂上学习的时间变得更有意义了。

　　在我的课堂上，我并不是一个站在讲堂上授课的角色，而是在教室中不断与每个学生或与小组的学生进行交流。

　　有人曾经问我，在你的课堂上，为什么每一个学生都在干不同的事情？有的学生在使用手机或ipad看视频，有的在互相讨论，有的在做练习。但对我来说，他们看起来是在做不同的事情，但都是在朝着同样的学习目标前进。作为教师，我的角色就是不断给学生帮助和鼓励，激励他们更好地学习。

　　“翻转课堂”不是学习的终点而只是开始

　　传统的教学中，教师就好比驾驶公交车的司机，开向最终目的地。但到最后，有几个学生能跟随教师到达最终点？大多数时候，其他的学生或许已陆陆续续在半路下车。我不想做这样的角色。我希望我可以为学生开辟一条道路，可以让学生走得更远。我希望可以让那些成绩非常好的学生表现得更好，让那些表现不好的学生可以有更多的进步。因此，我会支持学生使用丰富多样的学习方法。在“翻转课堂”中，学生的学习方式非常自由。他们所需要做的是利用自己手上的学习资源，达成学习目标。

　　如果把学习比作是一场游戏，我改变的是游戏规则，不去计较学生通过什么样的方式学习，我所做的是，用有效的方式激励学生，让学生可以发挥自主性，更好地控制自我学习的节奏。