《万以内数的认识和读写》教学评析

    刘老师执教的《万以内数的认识和读写》有以下几个特点：

    1、基于学生生活经验和知识经验，有效整合教材内容，抓住重点突破难点展开教学，起到了事半功倍的教学效果。

    “万以内的数的认识与读写”是在“千以内的数的认识与读写”的基础上展开学习的，是以同化为主要的学习方式，对学生原有认知结构进行扩充的一类学习。由于万以内的“大数”，学生在生活实际中已有一定的接触，例如，超市中经常可看到电视机、电冰箱等家用电器的标价等，学生对于这样一种数的表达形式并不陌生，甚至已有一部分学生已经会读写万以内的“大数”（如从刘老师创设情境问题“体育馆里可能会有多少小朋友来观看比赛？”后，让学生先估一估，学生能主动报出2000、3000、10000等“大数”，以及从课前学生收集到的万以内的“大数”都可以看出）。刘老师在充分了解学生的生活经验和知识经验基础上，根据学生实际情况，将课本中关于“万以内数的认识与表达”与“大数的读与写”两课时的内容进行了有机地整合，充分利用知识迁移，开发学生生活经验中可利用的教学资源，将认识与表达、读与写有机结合，尤其突出对于中间或末尾有零的万以内“大数”的读写指导，层层递进展开教学，起到了事半功倍的教学效果。

    2、充分利用“千数图”“简图”等学具，在动手操作、观察等多种感官参与下，让学生反复感知万以内的“大数”，逐步抽象出对于万以内“大数”的认识和掌握其读写法的同时，重视数感的培养。

    学生会读写“大数”并不能表明学生对于大数所表示的实际大小都很清楚，对于这些“大数”所表示的实际大小的意义构建，需要有一个反复感知，逐步抽象的认识过程。在本堂课中，刘老师引导学生经历了三次抽象过程：第一次抽象——从用“实景图”表达人数到用“千数图”表达人数。学生在动手操作，交流观察过程中，反复体验2000、3000、4000、……等整千数的实际大小，即利用“千数图”上的点的直观性，感知“几千”数中的每个1千中含有10个百或100个十或1000个一。从而对这些整千数的组成有一种具体的大小感觉。第二次抽象——用“千数图”表达人数到用“简图”、“在数位顺序表上摆圆片”表达人数。学生在摆放“简图”或“在数位顺序表上摆圆片”的过程中，又一次感知万以内“大数”的组成。在数位顺序表上摆圆片，让学生再次体验和感知位值原理，即千位上的9个圆片实际代表9个一千。第三次抽象——用“简图”、“在数位顺序表上摆圆片”表达人数到“在数位顺序表上直接写出4位数”。学生经历这样一个层层递进，逐步抽象的过程，对于这些“大数”的实际大小有了充分的感知，有效地帮助学生积累认识“大数”的经验，形成一定的数感