2012 6 7 晴

看样子大家对上篇文章提到的美国外教挺有兴趣，我们就继续说说他的故事吧。

第二次上他的课，是下午一点半到三点，基本是大家都昏昏欲睡的时段。一上课他就说，下午上课，我们就来做游戏吧。一听这话，身为成年人的我们也为之一振。

老师问，你们说，英语是讲的快好还是慢好？

有人说快好，有人说慢好，有人说你到底指多快多慢？

老师说，刚学英语的时候，很多人追求说得快，这会让说话者没有时间思考，同时使得说者和听者都感到紧张。说得太慢也不好，让人感觉好像要对人家实施催眠术。

在与人交流的过程中，如何改掉因追求快而缺乏思考的问题呢？一个有效的方法就是：不要用yes或No这样的词回答问题。

为此，第一游戏的规则是，A来问问题，B回答，但不能说yes or no，一旦说了，就算B输了。

豆妈当时正好坐第一排，于是被老师叫上去和他一起给大家做示范。他不断用一般疑问句发问，豆妈保持高度警惕，用I think so, you are right, exactly, sure之类的词汇代替yes来回答。有一次他问：“你女儿多大了？”，我说“11岁了”，他紧接着反问“你女儿11岁了吗？”我心里不禁疑惑，在他眼里我究竟是太老还是太年轻呢？他为什么对我女儿的年龄有所怀疑？我这一走神，一声‘Yes!’便脱口而出。他指着我笑起来，我这才意识到自己上套了。不过他还是表扬我说，我坚持的时间算很长了，通常都玩不了几个回合就会败下阵的。

后续的课程中，每当老师问大家什么问题，我都能察觉自己是否又说了yes或者no，甚至有一种有意去避免使用它们的倾向，尽管那时游戏早就结束了。我观察了一下身边的同学，发现他们也开始更多地使用其他替代词汇。

我早就注意到中国学生用英语交流时过多地使用yes和no，这不仅在语气上让人感觉唐突甚至没礼貌，而且使话题难以继续——对方好不容易想起一个话题想跟你聊聊，你一个yes/no就把人家打发了；对方再挖空心思找话题，你又一个字将其断送……

我虽然早就发现这个问题，但我的做法是一遍遍地告诉学生“不要这样做”，显然这种告诫并没有起多大作用（尽管他们理智上也认可我的观点），因为业已形成的模式光靠理智、显意识难以改变，需要设计巧妙的游戏让包括潜意识在内的各种因素都积极参与进来。我想，这正是这个游戏所蕴含的心理学基础。

跟老师做这个游戏的时候，有时一下想不出怎么回答，我就先重复一遍他的问题或关键词，从而为自己赢得时间。后来老师对大家说这是一个很好的策略，不过他说的原因和我理解的不同。他说，当你重复别人的观点时，对方会觉得你确实在听，由于人都有被倾听的需要，所以他就更愿意和你把谈话进行下去。

接下来，我们玩了“because”的游戏。据研究，当说到because时，对方就倾向于认真听并同意你的观点。比如在超市付账的时候，如果你对前面的人说“我很着急能让我先结账吗？”人家大都不会同意。如果你说“能让我先付吗？我很着急因为……?” 不管因为后面跟的是什么原因，获得对方首肯的几率都会大大增加。听了这个理论，我们便满怀好奇地开始尝试because这个神奇的词语，不知不觉又练了十几分钟。

下一个环节是讲故事。老师首先讲了一个他自己的故事。他刚来中国的时候在辽宁任教，那时候一句中文都不会说。有一次肚子饿了，想买几个煮鸡蛋吃，就让他的学生在他手上写了这几个汉字，好让售货员看。老师长的挺壮实，那天他的头发很乱，冬天的辽宁很冷，但他的袖子却挽的高高的，再加上与众不同的外国脸儿，样子确实有些另类。他来到小卖部前，看到一个女的正在柜台里面洗衣服，她身后的屋里发出哗啦哗啦的响声，好像是一群男人在打麻将。屋子里光线很暗。他一进门就朝那个女人伸出手臂，想让对方看到手掌上“煮鸡蛋”几个字。不料对方见状竟然抱头尖叫起来，一屋子人闻声冲了出来，五个彪形大汉将他团团围住……

我完全沉浸在故事和当时的画面中……

讲完故事老师说，当你将注意力集中在故事上的时候，你就会忘记你正在说外语，这样就可以帮助你更为自然地使用这种语言。确实，当我听他的故事的时候，几乎没有留意任何语言的形式问题，注意力全在故事的内容上。

看到老师总能在认知心理学与教学实践中自由穿梭，游刃有余，我心里顿生钦佩之感。简单的游戏是易于模仿的，困难的是如何将认知心理学与各门学科的教学实践巧妙结合。在这里我感受到了我们的差距。我们的差距尚不在能不能用好心理学原理的层面上，而在于心理学几乎还没有走进大多数老师的视野……