加载中…第四章 制定短期的学习目标：一、使用ESDM大纲核对表进行评估1
(2013-07-22 20:04:07)
标签：
esdm早期开始丹佛模式课程核对表评估教育 |
分类： 早期开始丹佛模式（ESDM） |
读书笔记：
本节主要内容：
（一）评估者
（二）实施
（三）评分
（四）案例：Isaac的ESDM评估
Isaac的ESDM评估剖面图
在ESDM的干预过程中最重要的部分是确定短期（12周）的学习目标。——【梅语】所有的干预，其实都要完成或长或短的学习目标计划。
短期目标指导干预，就像路标指引路人一样，把握所有教学的方向。——【梅语】现实生活中，父母/治疗师与孩子交往的过程中，一定会出现“计划外”的情况。这时，要敏感，要抓住可能“转瞬即逝”的机会，进行相应的练习。
在以游戏为基础的治疗过程中，每节课里，很容易就失去教学目标，因为教孤独症儿童会有太多的事情。【梅语】——其实不仅仅是上课，即使父母在日常生活中，也常常不知道教什么，这是父母经常遭遇的情况之一。
有了计划，有了目标，无论新手或经验丰富的人，就能够将注意力维持在特定的技能和行为，为学生掌握目标技能，提供充分的学习机会。【梅语】——与孩子交往（上课或日常）的过程中，时时都会有“争斗”，即使计划的再怎么完美，谁也不能保证孩子按照“既定路线”行进，跟随孩子的引导，还是按照计划进行，是个需要时时做出判断的事情。但切记：选择任何一条路，都可以，关键是交往的过程要进行下去，越持久越好，在此过程中，针对原来的目标或新确定的目标进行密集练习。
如何确定短期目标，使用ESDM课程核对表（ESDM Curriculum Checklist），在本书的附录A。
每个发展领域确定2-3个目标行为。
把每个目标定义为一个可测量的学习目标，使用的术语为：
前事事件（antecedent event；即辨别刺激，discriminative stimulus）；
行为反应（Behavior response）
达到泛化水平的标准（Generalized mastery-level criteria）。
本章将通过一个叫Isaac的具体例子说明：评估的过程和制订可测量的12周学习目标。
一、使用ESDM大纲核对表进行评估
关于ESDM课程核对表，再次总结如下，另可参阅：第二章
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主题词 |
内容 |
备注 |
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实质 |
标准参考的工具 |
每个项目应该在什么年龄段内掌握。 |
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作用 |
描述各种发展领域技能的发育顺序 |
领域：
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ü
ü
ü
ü
ü
ü |
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水平 |
1 |
12-18个月 |
水平1的起始年龄为12个月， 附录A的“前言”部分所述：上述技能的水平范围从9-12个月至48个月。 |
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2 |
18-24个月 |
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3 |
24-36个月 |
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4 |
36-48个月 |
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对象 |
针对年幼的孤独症谱系障碍的儿童，反映他们正常的发展情况 |
与其他同龄儿童相比：
ü
ü |
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项目特征 |
每个领域：
ü
ü |
使用某种标准化的正常发育作为参照点。 |
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项目来源 |
正常儿童研究的文献 范围广泛。 |
具体将项目编排在某个领域，参考：
ü
ü |
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（一）评估者
整体而言：早期干预专家。
几种形式：根据小组成员的组成情况。
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评估形式 |
评估人员 |
条件 |
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ü
ü |
单一早期干预专家 |
l
l
l |
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小组课程 |
不同学科的专家 |
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（二）实施
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关键词 |
内容 |
备注 |
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目的 |
评估孩子当前的能力水平 |
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预期结果 |
评估者能够确定每个领域的技能 |
Ø
Ø
Ø |
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确定孩子的基线与顶点水平 |
结合其他发育测试的结果 特别确定每个领域不能通过的范围——教学的目标 |
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现实情况 |
多数孩子的技能零散地分布在每个领域1-4个水平中。 |
Ø
Ø |
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实施形式 |
与干预过程相同 |
Ø
Ø |
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理由 |
在单一活动中，能够评估各个领域
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Ø
Ø |
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基本过程 |
评估者组织一个游戏课，包括为完成评估项目所需要的材料，并且和孩子一起相互活动。 |
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø |
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评估方式 |
每一项的信息来源都有三种 |
直接观察 |
父母应全程参与评估。 父母参与的水平应该高于评估者。 |
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父母报告 |
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其他人报告 |
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评估时间 |
一般在一节游戏课中完成 1-1.5个小时 |
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地点 |
理想的场所是游戏室 |
小桌子、小椅子、豆袋、地面 供父母坐的椅子，要舒适 诱发《课程核对表》中技能所需要的材料（材料列表在《课程核对表》中。 注意事项: 将评估所不需要的物品移到别处。 |
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视频纪录 |
不是必须 |
但有助于信息保存，供以后使用。 也可以作为治疗开始时的一种纪录。 |
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（三）评分
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关键词 |
内容 |
备注 |
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记分符号及意义 |
P 或 + |
P = 通过 |
一般核对表，所使用的三种传统记分方式。 |
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+ = 稳定地表现或精通 |
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P/F 或 + |
P/F = 通过-未通过 |
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+ = 发现不稳定的表现 |
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F 或 — |
F = 未通过 |
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—= 未观察到例子或未被诱发 |
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通过项目的反应水平 |
《课程核对表项目描述》特别说明 ( Curriculum Checklist Item Descriptions) |
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三栏记录 |
将父母报告、直接观察和其他人报告的结果分别记录在相应的格子里。 |
两个通过和一个未通过的项目，需要知道孩子在家里和/或在其他场合中的表现，如果是这样，稳定性怎么样？ |
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不方便观察项目 |
如生活自理技能，由父母提供这些信息 |
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汇总 |
在评估结束后，评估者将每个项目的信息填入最后的“得分”栏中。 |
²
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特别提示 |
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² |
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结束 |
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² |
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测试摘要 |
简要地描述实施ESDM课程核定表的过程。 |
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