来自：《孤独症婴幼儿早期开始丹佛模式：促进语言、学习和参与》

      Early Start Denver Model for Young Children with Autism:Promoting Language,Learning,and Engagement.

婴儿怎么学习

    How Infants Learn

    本节一共有6段。

    第一段说“结构主义者的观点（Constructionist View）”

    先说许多干预者，如儿童早期特殊教育者、临床心理学家、职业治疗师（OTs)、言语-语言病理学家（S-LPs)等等都受到早期认知建构主义理论的教育，即法国的发展心理学家让·皮亚杰（1963）建立的理论。

http://a2.att.hudong.com/33/95/01300000091985121274953769905.jpg

    ——这里用了“French Developmental Psychologist），难道不是瑞士心理学家吗？

    查询的结果是：

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

    结构主义者的观点是：婴儿必须通过他们自己的感觉运动探索物品和物质世界，建构他们对物质环境的知识基础和表征模式（心理图式，Mental Picture）。然后这种运动知识逐渐地内化，并且发展成为动作、物品和事件的认知表征。这些高级的认知能力在婴儿第二年的下半年通过内化模仿的能力发展起来。婴儿期的表征发展出物品操作、问题解决、象征游戏、延迟模仿和符号言语。

    第二段开头就说：过去20年来，我们对婴儿学习的理解发生了革命性的变化，使得我们应该放弃表征发展的结构主义模式。我们现在了解了婴儿“知识”具有多种方面和多个水平。将表示婴儿不成熟的运动动作作为他们知道什么的证据误导了我们，我们已经低估了他们对人、事、物的知识。

    接下来以“物品恒存性概念”的例子来说明：

    在研究文献中非常著名的是A-not-B task——这个需要解释一下：

在皮亚杰的认知发展理论中，儿童的认知过程分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁), 前运算阶段(2-7岁)，具体运算阶段(7-11岁)，形式运算阶段(11-16岁)。而其中感知运动阶段又能分为六个子阶段（见下表）。虽然皮亚杰的划分在心理学上也存在着争议，但是这依然是现今最被广泛接受的理论。

A-not-B error是在第四子阶段，也就是8-12个月的孩子身上发现的有趣现象。

实验一开始，和我前面描述的类似，两个杯子，其中一个扣住玩具，我们称之为A。孩子很容易就能找到隐藏着玩具的杯子。但是，在立刻进行的下一次实验中，如果换作另外一个杯子（B）扣住玩具的话，孩子却依然以为玩具仍在他以前找到过的A里面，从而去A那里寻找。这个错误就被称为A-not-B error。实验发现，12个月以上的孩子就不会发生这种错误了。

    皮亚杰（1963）宣称1岁婴儿的表现表明他们缺乏“物品恒存性”，证据是他们不能正确地搜索在他们面前被藏起来的某个物品。这种不能搜索某个被藏起来的物品被认为反映了当某个物品看不见的时候，婴儿没有能力形成只隔物品表征的记忆。换句话说，即：看不见，心不想（Out of Sight——Out of Mind)。

    后来，科学家们觉得研究婴儿看向什么地方，而不是他们用手搜索什么地方。

    2004年，Baillargeon做了一个实验：在一个台子的两边，给婴儿摆放两个栅栏，中间间隔一定的距离。然后他们把栅栏藏起来，在台子的一边放置一个球，击打球，球就会滚到屏幕后面。当他们抬起屏幕，球就在两个栅栏中间，而不是在最初的栅栏前面。他们发现当违背他们期望的事情发生时，婴儿看的时间比较长，并表现出惊讶。这个结果表明：2-3个月的婴儿当某个物品看不见的时候，他们能够维持该物品的心理表征。——这个研究，可以参阅：Baillargeon，R（2004）.Infants' reasoning about hidden objects:Evidence for event-general and event-specific expectation.Developmental Science,7,301-304.

    第三段，继续说明婴儿巨大的学习能力。

    关于出生后第一年里婴儿学习的当前研究说明他们的学习能力远远超出结构主义模式所预测的水平。

    婴儿理解物质环境中物品如何发挥作用的能力，婴儿认识他们自己和其他人的动作之间相似性的能力，婴儿记住信息的能力，婴儿对社会性世界感知和反应的能力远远超出通过他们不成熟的运动技能所预测的。

    为了评估幼小婴儿的能力，科学家们使用创新的方法，例如当某个刺激出现的时候，测试婴儿吸吮的频率、眨眼模式、脑电反应改变。——这样的描述，在很多认知、发展的心理学著作中，在讲述“研究”方法的时候，都必须要说一说的。

    第四段，说的是：婴儿是活跃的学习者，他们有兴趣形成并测试关于这个世界的假设。随着他们操作物品，和人进行互动，婴儿的知识也在不断增长。当代的研究表明随着婴儿与世界进行的互动，他们的脑依靠“统计学习（Statistical Learning）”测试模式和做出推理（可以参阅：Saffran，J.R.,Aslin，R.N., & Newport, E.K.,Statistical learning by 8-month-old infants.Science,13,1926-1928；1996)。婴儿是“直觉统计者”，根据他们对这个世界持续地收集到的资料做出解释和预测。Saffran等（1996）年发现婴儿使用语言流中的统计信息测试词语之间的界限。事实上，统计学习——即测试信息分配方式的能力，以及根据信息做出解释的能力——在语言、认知和社会发展的许多方面发挥着重要的作用。

    某个婴儿以某种异常的方式与世界进行“互动”，例如首先关注物品，而不是人，那么我们就可以假设该婴儿关于世界的知识和结构也是异常的。该婴儿可能不能发展正常的语言，因为他或她没有注意到别人所说的话，以及话语中包含的各种成分。因此，干预的关键目标是帮助婴儿注意关键的信息，例如语言、人的脸和动作，和“加速库（boost）”，或者采用信息更加突出的、一般模式或类型，这样改婴儿就能够容易地感知该信息，而这些信息对于正常的语言和社会发展来说是必需的。——说明了干预的两个方面，要么改善个体本身，要么改善个体的周边环境，不管怎样，还是根据具体的情况进行具体的分析吧！

    第五段，过去几十年来，婴儿的研究已经表明虽然婴儿是“统计学习”，但是他们不是简单的小型计算机，输入存在于他们身边的任何信息。相反，为了做出推理，并学习如何发生，婴儿必需活跃地并且“有情感地”与他或她的环境建立关系。——即使是婴儿也会对来自外界的各种信息进行过滤，吸收他们能够吸收的信息。

    接着说明：语言感知的正常发展发生在情感丰富的社会交往情境中，婴儿的注意力被引向他们发现具有社会性奖励的信息。（可以参阅：Kuhl, P. K., Tsao, F. -M, & Liu, H. -M. (2003). Foreign-language experience in infancy: Effects of short-term exposure and social interaction on phonetic learning. Proceedings of the National Academy of Sciences, USA, 100, 9096-9101.本文第一作者相关信息，看上去是一位厉害的角色，发表了许多的文章）。

    本段得出结论：为某个婴儿（可能对社会环境显示出只有很少的兴趣）设计的干预必须强调这种学习基础能力的获得，即婴儿在发展正常言语感知的社会互动过程体验语言，并将其作为治疗技术的第一步。

     本小节的最后一段，即第六段，是一个总结。（略）

     就是对上述五段进行了总结性的论述，相同的意思换成了不同的语句而已。