核心问题：

• 为什么一个行为不良的孩子被认为是残疾？
• 谁的残疾程度更严重一些，是有宣泄行为的孩子，有反社会行为的孩子，还是有畏缩行为的孩子？
• 行为问题和学业成就是如何相互联系的？
• 一个教师是如何缓解由不良行为导致的班级混乱的？
• 对于教育情绪和行为障碍学生的教师最重要的技能有哪些？

来自教师的声音

    Michael Wang——1987年获上海华东师范大学教育学学士学位（华裔！）

    俄亥俄州格鲁夫市西南学区巴卡伊兰奇学校（专门为重度情绪与行为障碍[EBD]学生开设的寄宿式学校）

 

    当前的教学岗位和学生

    负责在自足式教室里教授学习语言、阅读、科学以及社会研究。

    10-18岁学生：开设11个班级

    还为学习障碍、聋和听力缺失、言语障碍的学生提供特殊教育和相关服务

    60%的白人和40%的非裔，大部分学生来自社会经济地位低下的就爱他。

    有一些学生的生活当中甚至完全没有成人的指导。

 

    个别化教育计划目标

    案例一：Tim

    案例二：Rich

 

    课程材料和教学策略

    策略一：一起来学习，通过通俗文学来提高儿童的社会技能

    策略二：培养学生成为学生的领导者

 

    集体协作

 

    作为一名特殊教育工作者最大的收获

    帮助学生发展他们的潜能，看到他们年末取得巨大成就。

 

一、定义

    《残疾人教育法》：

    重度情绪障碍所作的定义：

    行为障碍儿童研究理事会对情绪与行为课程的定义

    

1、情绪与行为障碍这一术语是指在学校活动中表现出与实际年龄、文化或种族标准不相符的情绪或行为上的反应的一种残疾，它对学业成绩（其中包括学术的、社会的、职业的活个人技能）产生不利的影响，它不仅仅是对压力事件的一种暂时性的、预期性的反应，通常会在两种不同的环境背景下持续表现出来，至少其中一种是与学校相关的背景，而又这种障碍的儿童对普通教育的直接干预是没有反应的，也就是说这样的儿童接受普通教育的干预措施是不够的。

2、这一定义包括同时存在其他残疾类型的情绪与行为障碍

3、这一定义包括了精神分裂症、情感障碍、焦虑症或其他行为或适应性障碍，且这些障碍影响了儿童的学业成绩（如第一点中描述）。（Federal Register，February 10，1993，p.7938)  

 

二、特征

    外在行为

        教室里（Walker,1997,p.13)

     Rhode,Jensen和Revis(1998)

        把不顺从看作“核心行为”：在多数时间里没有对一个指令做出反应

 

     内在行为

     内倾性行为障碍

     表现为：过度退缩和缺乏社会交流技能。

 

    学业成就

    大量的情绪和行为障碍学生同时又学习障碍和语言迟缓。   

 

    智力

    在IQ测试中，情绪和行为障碍学生平均得分低于普通常模。

 

    社会就能和人际关系

    许多情绪和行为障碍学生很难发展和维持人际关系。

 

三、原因

    与行为障碍发展相关的生物学因素包括智力障碍、基因问题和气质

    与家庭、社区和学校相关的环境因素

    尽管制定和实施干预计划需要一定的知识，但是对于儿童行为问题实施的有效干预和治疗不需要精确的病理学知识。  

   

   

   

四、出现率

    对行为障碍出现率的估计差异很大，一些研究认为：3-5%的个体有情绪与行为障碍，他们需要得到特殊治疗。

    接受特殊教育的情绪与行为障碍儿童的人数比保守估计的出现率要少很多。

 

五、鉴定及评估

• 要对有反社会行为倾向的儿童及早进行鉴别和筛查

         筛查测验

 

• 大多数筛查工具包括了行为等级量表或核对表，这些都是要靠教师、家长、同学以及学生自己来完成的。
• 投射测试通常能够产生有趣的结果，但是很少被运用到制定和实施干预中。
• 在课堂上，对特定问题行为进行直接持续的观察和测量，能确定需要什么样的以及是否需要行为干预。行为的五个测量维度：频率、程度、持续时间、潜伏期以及表现形式。

• 功能性行为评估运用访谈、直接观察以及功能型分析，来鉴别引发行为问题的事件背景和环境因素，以及确定行为后果对行为的维持作用。

 

六、教育方法

• 情绪与行为障碍学生需要接受社会技能和学业方面的系统培训
• 学校范围内的行为支持系统和纪律主要针对在校所有学生适当行为的教育
• 一个良好的课堂管理系统要采用主动应对策略，以创造一个积极支持的、非强制性的环境，从而增强亲社会行为和提高自我指导
• 自我管理技能能够帮助学生学会控制环境，对自身行为负责以及进行自我指导
• 通过集体影响的方式来帮助情绪与行为障碍学生学会表现适当行为
• 教师必须将他们的资源和精力集中在可变变量上，即学生环境中教师可能产生影响的因素，这些因素能使学生的学习和行为发生积极的变化
• 情绪与行为障碍学生的教师需要有两个重要的情感特质：区别性接纳与同感关系

 

   课程目标

   社会技能

   学业技能 

 

   行为管理

   1、纪律与学校范围内的行为支持系统

   成功的学校行为支持系统的一些特征（积极行为干预和支持中心，2001）

• 描述行为期望
• 明确和教授行为期望
• 教授适当行为
• 纠正错误的行为
• 团队采用数据对项目进行评估和调整
• 学生的支持体系要整合到学校纪律体系之中

    2、课堂管理

    3、同伴干预和支持

 

教与学——教师表扬的力量

    错误观点

    很多人反对对学生的表现进行表扬和奖励；有人认为激励计划、分数和口头表扬这类外在动机会损害于学生学习与表现的内在动机

 

    教师的低表扬率

    理由：

•  有些教师担心学生会很期待被表扬或奖励
•  有些教师认为，表扬占据了教学的大量时间
•  有些教师感觉表扬不太自然
•  当教师混乱时，那些值得表扬和关注的学生行为却没有被注意到

    如何开始

• 经常关注学生值得表扬的行为
• 为学生提供一些可以获得肯定的机会
• 一开始不要担心表扬会显得呆板和虚假
• 运用自我管理来增加表扬率
• 不要担心过度表扬    

    

    建立密切的师生关系

 

  

七、教育安置的选择

• 很多情绪与行为障碍学生都在自足式教室或资源教室里接受特殊教育
• 几乎一半的情绪和行为障碍学生在普通教室里接受部分教育
• 通过比较不同教育安置机构里的情绪与行为障碍学生在行为和学业上的进步，以此来确定何种安置方式为最佳，这是很困难的。因为轻度残疾的学生已经被融合了，通常只是那些有严重行为障碍的学生还留在特殊教室里
• 请情绪与行为障碍学生被安置在普通教室里，学生自己和普通教育的教师必须做好安置的前期准备和后期支持

     

 

八、现状与展望

    当前情绪与行为障碍领域里的五个重大问题

•  使所有情绪和行为障碍学生有接受特殊教育及相关服务的资格
•  通过筛查、鉴别和早期干预来预防情绪与行为障碍
•  在《残疾人教育法》纪律条例下，发展有效可靠的方法来自指导表现决定
•  提高为少年管教系统中的青少年服务的水平
•  发展综合监管及相关服务

 

  给新教师的几点建议——对教育情绪与行为障碍儿童新教师的建议

  Michael Wang