在日常生活中，有些人认为智力与体力的发展呈负相关，大凡智力超群者，身体都显得虚弱。但是，国外的有关研究表明，从总体上来看，智能高于平均水平的儿童体力也高于平均水平，并不出现负相关的情况。我国对一些小学超常儿童的实验班、中学少年预备班和大学少年班的有关调查结果表明，从身体形态、技能和生长发育的情况来看，均超过同龄人的平均水平。这表明超常儿童紧张的脑力活动不一定影响超常儿童的生长发育。超常儿童的心理特征主要有如下一些特点。

一、认知特点

    超常儿童与常态儿童之间，并不是所有的认知方面都有显著的差异，只是在类比推理、创造性思维能力等难度较大的测验项目上有显著性的差异。此外，超常儿童与常态儿童的认知结构也不相同。具体地说，超常儿童认知结构中，类比推理、创造性思维发展得更好。这种不同不仅反映在认知结构上，还表现在发展的趋势方面。例如，超常儿童创造性思维和类比推理方面显示出随年龄增长而上升的趋势，但感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年龄增长而上升的趋势。有关超常儿童与常态儿童记忆的比较研究也表明，在记忆容量、记忆速度、记忆组织和记忆控制方面，超常儿童与常态儿童之间有显著的差异。

    一般来讲，超常儿童因智商很高，学习成绩都比较理想，尤其是阅读、计算、抽象思维方面常常是遥遥领先。有的超常儿童在幼儿期就表现出聪明过人，成绩优异。

    但也有智商在１３０分以上的超常儿童，学业成绩并不理想。这是因为：

　  １、对不适合其发展水平的教学缺乏兴趣，常应付课外作业和蔑视评分。

　  ２、坚持自己的看法，不易附和与服从。

　  ３、厌烦刻板的机械记忆和应酬性的知识。

  　４、不拘小节，粗心大意

　  ５、学习的近景性动机和远景性动机不能很好的结合。

二、情绪特点

很长时间以来人们都有一种误解，即认为资质优异儿童多半性情古怪，情绪欠稳定。直到最近几年，通过研究才消除了这些误解。例如，１９８５年格布莱斯对美国４０个州４００多名资质优异儿童的调查研究表明：他们多数有愉快的心境，充满着热情，关心他人和世界的前途，有明确的是非观和正义感。但也有个别的资质优异儿童表现出孤僻、冷漠、急躁、自私。这主要是由于过高的社会期望值，来自于家长、老师、同伴和社会的压力使他们感到焦虑和烦恼，有的在自卑感和不圆满感的驱使下，产生妒忌心理；有的对无休止的学习与竞争表示厌倦。

我国有关超常儿童社会认知的研究结果也表明，无论是对同伴友谊关系或家庭中亲子关系和姐妹关系，超常儿童社会认知发展水平都高于同龄常态组儿童，知识超常儿童组显示出更大的个体差异。此外，许多研究结果都认为，独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的特点。

目前，人们越来越关注许多实际为超常儿童，却被误诊为学习障碍、注意缺陷障碍或注意缺陷/多动障碍的学生（Silverman,1998;Zentall,Moon,Hall&Grskovic,1997,转引自Turnbull,2000）。因为超常的某些表现也是学习障碍、注意缺陷障碍或注意缺陷/多动障碍的相关特征，有时候很难区分出这些学生的天赋。具体区分见下表。

三.个性特点

认知、情感、行为的独立性是超常儿童的又一显著特征。他们往往有比较强的自尊心，非常相信自己的能力和毅力，喜欢依靠自己的力量去独立完成任务。

不同的超常儿童表现出的身心特征是不同的。见下表：

    从表中可看出，不同的超常儿童有一个共同的个性特征，既都有独立性和自信心，这当然是以他们超出常人的智能和努力为基础的。

斯滕伯格在解释个性和创造性活动的关系时指出，兴趣和动机是使人们从事创造力活动的内驱力。许多研究也都涉及人格因素与创造力的关系。为了探讨个性、智力和创造性的关系以及相互作用的机制，中国科学院心理研究所人类行为和发展研究室的施建农等人提出了“控制智力导入量的开关的假设”。这一假设认为，个体对创造性作业的态度起到开关的作用，并直接控制兴趣的导入量。为了验证这一假设，研究者以不同中小学的120名超常儿童和124名常态儿童为被试，分别进行创造能力和个性问卷测量。相关分析表明：（1）超常儿童的图形、数字和实用创造性思维的流畅性和独创性的成绩都明显高于常态儿童；（2）超常儿童和常态儿童的创造性思维与兴趣、动机存在显著性相关；（3）兴趣、动机得分高的被试的创造性思维明显地高于兴趣、动机得分低的被试；（4）无论是超常儿童还是常态儿童，都有相当一部分人显示低动机和低兴趣，反之亦然。因此，本研究在一定程度上证明了“控制智力导入量的开关假设”。

此外，有的研究也表明，有些超常儿童在身心发展的过程中也可能出现发展不平衡、不同步的现象。例如，身体发育和心理成熟的不同步、学习上学科之间的不同步、自然认知与社会认知发展的不同步等（查子秀，1993）。超常儿童和有创造力的儿童还有一些“意料之外”的外部表现：

(1)比较敏感；

(2)精力过于充沛；

(3)容易不耐烦，而且注意广度似乎很窄；

(4)需要情感上的安全感，要大人呆在他的身边；

(5)反抗权威，但不是以民主为目的；

(6)有比较喜欢的学习方式，特别在阅读和数学上；

(7)很容易泄气，因为他们的想法太大，又缺乏实现的资源或缺少别人来帮助他实现；

(8)喜欢在探索中学习，反对死记硬背或不满足于只做听众；

(9)常坐不住，除非有他很感兴趣的食物吸引；

(10)有极强的同情心，常会担心很多事情，如害怕死亡和失去所爱的人；

(11)可能因早期失败经历，而选择放弃并形成学习上的永久性障碍。