从上节的内容可知，听力损失给听觉障碍儿童带来了很多困难。因此有必要对听觉障碍儿童进行听觉训练和语言教育。

一、听觉训练的方法

    听力障碍儿童在佩戴上助听器或植入人工耳蜗后，需要听觉训练，为其语言教育做准备。最早的关于听觉训练的系统著作是1895年奥地利的耳科教授维克多.厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）的经典之作《聋哑人和后天聋人的听觉训练》。

    听觉训练主要是训练听觉障碍儿童对声音的感知，让聋童：（1）判断声音的有无；（2）判断声音的方向（前、后、左、右、上、下）；（3）区别不同的声音（高低、强弱、长短）；（4）判断声音的种类；（5）理解声音的意义。

    我国学者编写编写听觉训练教材，主要围绕以下内容进行。

    1、听觉察觉：指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。

    2、听觉注意：指聋童在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。

    3、听觉定位：辨别声源即是辨别声音的来源、方位。

    4、听觉识别：指在聋童已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。

    5、听觉记忆：起初声音对聋童来说没有什么意义，虽然他可以觉察得到。听觉的记忆训练要反复，并且视觉、触觉等其他感觉要和听觉相配合来提高听觉的记忆能力。

    6、听觉选择：是在两种或两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。这是更高层次的听觉能力。它除了听觉器官的参与外，还包括大脑皮层的综合分析，需要注意到特定声音的指向和集中。

    7、听觉反馈：是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。健听人在学会某种发音和语音前，要反复模仿练习，并不断地用听觉反馈进行调节，直到能发出准确无误的声音为止。实质上，是听觉记忆和听觉表象在起作用。而对于语前聋的个体，其没有过听觉经验，因此听觉反馈对其发音和说话的帮助不大，此类个体往往利用视觉和运动觉的反馈，例如，在发音时凭记忆想出教师的口型、舌位和对教师声带振动的运动感觉，有意识地通过这些记忆来帮助自己发音和说话，待熟练时，有意识的反馈将变成习惯的无意识。而语后聋的个体，由于有过听觉的经验，因此可以凭借听觉的记忆，来纠正其发音与说话准确程度。

    8、听觉概念：它的形成标志着儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次。它不仅表明“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，通过其动作的正确反映，表明该儿童听概念的建立。

二、语言教育的原则

    1、早期教育

    早期教育依据之一是，语言发展的关键期在2~5岁之间，在这个时间段内，健听儿童语言发展迅速，并能基本掌握本民族的语言。因此抓住关键期，为聋童语言的发展抓住先机。

    2、个别教育

    特殊教育与普通教育的根本差异就在于个别教育上，因此有人把特殊教育的本质定位于个别教育上。特殊儿童与正常儿童之间有差异，特殊儿童个体之间的也存在差异，这种差异表现在生理、心理和环境等方面，因此对特殊儿童的教育出发点就应该是个别教育。

    3、多方合作，创造最佳语言环境

    特殊教育的原则之一就是系统性原则，这个原则的一个方面就是家庭教育、学校教育与社会教育相互配合、相互合作。实践证实，如果聋童的家长能参与到聋童的语言训练中来，那么聋童的语言发展就会很快。

    4、最大限度利用残余听力

    教育实践和调查都表明，大多数聋童都有一定的残余听力。依据残余听力的特点，配置适合的助听设备，采取科学合理的训练方式和手段，发展听觉语言能力。