家校互动，培养学生读书兴趣

语文是语言文字的学习，让孩子对语言文字产生兴趣是教学的关键。刚入校门的学生，通过何种途径对语文产生兴趣，渐进入门？家长如何与教师配合，家校互动，共同培养起学生的读书兴趣，我是从以下几个方面进行的。

（1）让阅读卡搭建家校互动的桥梁，重视课外阅读兴趣的培养。

。因为课外阅读的缺失，造成学生与书面语言的隔膜，是部分学生学习困难，理解能力低下的主要原因。充分利用他们已具备的口语表达能力，采用儿歌背诵，童话，寓言故事的听读与复述的方式，让儿童尽快尽早地接触书面语言，积累一定的语言文字的基础，对他们今后的学习，无疑会起到触类旁通的作用，降低学习的难度。另外，情节曲折生动，想象奇特的寓言童话，能激发孩子的思考与想象力。

所以，一开学，教语文的我便为进入小学校园里的孩子们忙碌起来。

 一个傍晚，两个傍晚…一天，两天…我走遍了市区的大大小小的书店，翻阅查找了大量的儿童读物，经过几天的努力，结合本地现有资源，我利用教室里的黑板报专栏，给孩子们开出了一年级新生的课外阅读的推荐书目：《365夜儿歌》、《格林童话》（精选）、《安徒生童话》（精选）、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《中国经典儿歌》、《培养孩子好习惯故事书》…

 同时，我安排了九月份让家长帮助孩子每天背一首儿歌，每天给孩子讲一个故事（内容可从推荐书目中找），建课外阅读卡的练习。

 可能是因为这项写在教室后墙黑板报栏目里的课外作业没有和每日的家庭作业摆放在相同的位置，显出同等的重要，没有引起家长们足够的重视。所以，布置这项作业后，仅有我的同事和十几个注意和老师沟通，积极配合学校教育的家长，指导他们的孩子完成了作业，交来了课外阅读卡。

第二天，我便把同事辅导儿子建的课外阅读卡张贴在黑板的一角，并将做课外阅读卡的作业纳入了家庭作业的范畴后，才有百分之九十的家长意识到课外阅读的重要。他们开始按照老师的指点，辅导孩子课外阅读，同时注意观察孩子在听读，背诵过程中所表现出来的不足之处：如坐不住，注意力不集中等不良行为，及时加以纠正，以配合学校的正常的课堂教学，让孩子尽快地适应学校的学习生活。

姗姗是一位活泼而又聪明的女孩，自二年级时转入我所带的班级，为了帮她建立起浓厚的阅读兴趣，我到书店里帮她精心挑选了《一千零一夜》、《西游记》、《木偶奇遇记》、、、等新课标规定必读的书目，叮嘱姗姗的妈妈每天按阅读卡督促孩子看。不久，姗姗因病休假，医生建议她卧床休息。那些有趣的课外书便成了她躺在床上时唯一的精神慰藉。虽然缺了两三个月的课没上，但丰富的课外阅读中所汲取的营养滋补了她，姗姗的成绩并没有落下，这使姗姗的父母对我感激不尽。

（2）重视预习，家长配合，把握课文学习的前奏。

良好的开头是成功的一半。如何接触文本，亲近文本，让学生对文本产生兴趣是非常必要的。普遍存在的预习弊端是学生利用教材全解之类的参考书，抄一抄字词解释，甚至抄段意来应付预习作业。

我用预习五步法规定：明确需要家长的配合。第一步通读全文，从第二、三遍开始读一句便不看书，尝试回忆，逐句读、逐句回忆之中，学生已与文本作了近距离的接触，都开始进入文本所描述的情境之中。第四、五遍虽说也是第二、三遍的重复，但学生已在与文本的反复接触、深入思考过程中对文本产生了兴趣，开始与作者的文本叙述产生共鸣，同时也会产生自己的疑问，提出质疑，与文本深度接触。

（3）重视早读，教师引领。

A,教师示范读。

“书读百遍，其义自见。’每上一篇新课文，我都要带学生读一遍。课文的重音与停顿，语调的轻重缓急与顿挫抑扬、、、、给学生以示范，要求读出情感，读出韵味。

（B）读的形式多样。有分角色读，有男女生对读，有表演读；分段读，尝试背诵、、、、学生也在抑扬顿挫，入情入境的朗读声中浑然忘我，沉醉于文中所描述的情境之中。

（C）检查督促，奖励为主。我时常在教室里同学们的座位之间巡查，敏锐的眼光不放过任何一位倦怠走神的同学，及时地来到他的身边，给予提醒；更多的时刻，是手拿小红花，在认真读书的同学的书页上印上一朵红艳艳的小红花。得到老师的认可与奖励之后，孩子们读书的劲头更高了，底气更足了，对文本的感情也体会得更深入了！

（4）家校互动，教师家长联手，共同督促。

学生读书，家长初检后签字：“已读”、“已背”，学生到校后，老师根据签字情况及时检查，并在教室张贴《背书一览表》予以张版公布，发现落后生及时与家长沟通，共同督促他们不断努力，不断进步。在一定量的阅读背诵积累之后，孩子们的语感增强，学习语文的兴趣便有了极大地提高！ 

【案例】这一天，是我的早读。

拿着教科书和印"小红花"的工具走进教室。可别小看了这“小红花”，在低年级小学生的心目中，份量重着呢！

 背书表上，百分之八十的学生名单后面，都绽放了一朵朵红艳艳的“小红花”。我想到了背完了书，得了“小红花”同学的喜悦与自豪；更想到了没有背书，看到背书表上自己姓名后那刺眼的一片白的这些同学内心的自卑与沉重。

“速战速决！”我一个个翻开同学的教科书，把那些家长疏于管理，没按时给孩子背书并签名的同学查出来，叫来已经背完，做事稳重认真的同学给他们背。背完后，我及时在背书表上他（她）的名字后面印上“小红花”。

 在“一对一”，“好帮差”的过程中，优生有了成功的情感体验，培养了自信；差生，感受到了集体的温暖。同伴的帮助，给了他们前行的动力。通过一次次小小的成功，慢慢地激发起他们学习的兴趣。

 下午放学后，我从背书表中，找到最需要帮助的明明，领着他来到办公室。

 淘气，顽皮的明明，上学隔三差五迟到，别人早在教室读书了，他才手拿一大把垃圾食品，站在门口，慢悠悠地吃着，一脸不在乎的神情。写字课上，别人专心写作业，他东捣西戳，惊惹四邻，很少能按时完成作业。更有甚者，值日同学收缴了他的垃圾食品，他竟然瞅准了那位打小报告，给值日生通风报信的同学，找他算帐。要他赔买零食的二十元钱。不赔，就威胁说要找高年级的朋友杀掉他。

 事后，我及时找到家长，进行了沟通，由于家长的配合教育，这孩子的行为习惯有所好转。后来，我便瞅准他能坐安稳一段时间的点滴进步，表扬他；在他刚提笔写作业时，便故意呐喊：“明明同学动作真快，都抢在大家的前面去了！”“明明的字写得比以前认真多了，也漂亮多了！”

虽然，在我讲课时，他有时还忍不住要做一点小动作，但和以前相比，他能坐得住，能更快更好地写作业，也是很大的进步了。

 为生计忙碌的父母，对明明疏于管理，需要家长配合背书并签字的任务没有落实。我便把他叫到办公室，语重心长地对他说：“上地方课程的老师夸奖你，说上课时别人读不出的段落，你能读出来，说你很聪明呢！现在，你背书一定也不比别人差。”

 明明抬起头，一双黑亮的眼睛瞅着我满是笑容，充满期待的神情，使劲点了点头。

 “老师建议你从上完的四课中，先选取容易背的课文来背，比如《字典大楼》和《妈妈的爱》。背会了几课后，你便有了背书的自信。”

明明顺从地接过书，认真地读起书来。

不一会，他便让我给他背《字典大楼》。他一字一句地背着，不时地提提快要掉下来的裤子。有的地方稍作停顿，略加思索之后，又接着背下去了。

 望着面前的明明那宽阔饱满的额头，我真的感到这孩子的聪明！我也为自己能为他开小灶，及时督促，猛推一把，让他前行，没有掉队而庆幸！

好与差，先进与落后，并没有绝对无法逾越的鸿沟。重要的是，教师与家长，能及时发现，并在孩子快要落伍，即将掉队的时刻，伸手拉一把，或者从后面推一下！让他们看到付出努力之后，展现在他们面前的美好的前景！

小学是培养儿童建立阅读兴趣的关键时期，需要家长与学校积极配合，才能成功地培养起儿童的阅读兴趣。基础教育是奠基工程，它对一个人的成长起着至关重要的作用。只有家长与教师携起手来，才能托起明天的太阳！

 此文收入安徽省2010年度教育科学规划立项课题----《家校互动培养儿童孝心的实践研究》课题组论文集（2012年10月10日课题研究结题）