从2008年12月开始，我正式退休了，虽然还在上一些课，但总要离开这心爱的讲台，离开教科研的大舞台，在这个大舞台上耕耘辈子，发表了百多篇论文，从这个月开始，特开设我的教科研论文专栏，将我一生写下的论文公开发表在博客上，让它也发挥一些作用。欢迎指教与使用，不过记得列出原出处呀！今天是第5篇
广州市中专学校微寄、生化、生物教研会第四届年会论文
不同教学方法（教学设计）对学习成绩影响的比较
汪稳福
广州市医药中专学校
课堂教学是教学活动的主要形式，是学生获取知识的均所，又是师生共同进行的一项教学活动。老师采用的教学方法（教学设计）是否得当，对于指导学生的学习兴趣、获取知识、提高学习成绩等系列的教学效果影响甚大。历来有不少教学研究者对比进行了有益的探索与研究。就教学教学方法而言，有两类不同的教学方法，一类是传统教学，它以教师为中心，采用“满堂灌”“填入式”“死记硬背”。而现代教学观，特别是优化课堂设计理论则认为：教学是学生的主体地位和教师主导作用的辨证统一，运用教学设计的原理与方法，将教学活动作为一个系统工程进行设计与考虑，优化课堂教学可大幅度、大面积提高学生素质（含学习成绩）。为了比较两种教学方法对教学效果和学生的学习成绩的影响，特别是用实例充分说明现代教学方法对教学效果的影响，本学期笔者在药学微生物学的教学中进行了有益的教学探索，现将试验结果报告如下。
材 料 与
方 法
一、教学对象
本校1993（1）班（广州生，全班基础、成绩较好）、94（1）班（广州生，全班基础、成绩较差）、1994（3）班（外地委培生，全班基础、成绩适中）三种不同代表类型的教学班共140人。
二、教学内容
采用全国高等医药院校（药学专业用）统一教材《微生物学》第三版（王道若）主编，人民卫生出版社。教学内容为细菌、放线菌、真菌、病毒、灭菌与消毒。总授课时数（含实验）44节。
三、比较方法
⒈ 传统教学方法（简称传统方法）
该法采用传统上课的方法，它基本上是以教师为中心，开始上课时老师口述总结上节所讲内容，然后转入新课的教授，它较少考虑和采用各种现代教学媒体（仅使用少量挂图），主次、重难点交待得不清与明确，老师讲与写黑板，学生记笔记，下课前老师再作一次简单小结，教学过程课堂气氛沉静。学习一段时间后进行测验。
⒉ 现代优化课堂教学设计理论的教学方法（简称现代方法）
它遵循教学过程是学生的主体地位和教师的主导作用的辨证统一，运用现代优化课堂教学设计理论进行课堂教学。基本做法是上课时先采用设计好的复习题，让学生举手抢答复习旧课内容（学生回答计算成绩，记入总评分内），然后投影本节课的教学目标，以便学生知到；课堂教授时充分运用和重视现代教学媒体的设计与运用（如投影仪、快视看展示实物与显微照片等）；并注意采用启发式教学，调动学生参于教学活动，并做好调控与反馈；讲完新课内容后均与学生一道进行堂上小结，教学过程课堂气氛较好。学习一段时间后进行测验。
⒊ 检测与比较方法
为了能客观、真实反应不同教学方法对教学效果的影响，采用授课一段时间后进行堂上测验（一课时），二次测验的题目形式（分填空、是非、选择、名词解释、填图、简答）、分值、深难度均相同。然后批改各班学习成绩作评定标准。为了避免各班间因实验对象不同而造成的差异，本试验采用自身对照方法，即同一教学班同时先后采用不同教学方法，（具体安排
见表一、）分别测定其学习成绩，计算出班平均分、合格率、标准差，变异系数（ｃｖ），并进行差异显著性测验（ｔ测验），最后对三个教学班不同教学方法的学习成绩结果进行分析比较研究。
结
果
与
讨 论
⒈ 各班用两种不同教学方法，教学后两次测验的成绩结果
各班按不同教学方法进行测验后的成绩，见表一。
表一： 各教学斑的二次教学测验成绩表
————————————————————————————————
班 测验时间
人数 教学方法 测验成绩
合格率％ 标准差
ＣＶ
————————————————————————————————
93(1)
1997.4.3
45
现代方法
81.2
100
6.5 8.0
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
19975.15 40*
传统方法 74.8
92.6
11.2 15.0
————————————————————————————————
94(1)
1997.4.3
39
传统方法
67
66.6
14.2 21.2
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
1997.5.15 39
现代方法
75.5
82.2
13.6 18.0
————————————————————————————————
94(3)
1997.4.3
56
现代方法
73.8
87.5
12.8 17.3
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
1997.5.15 55**
传统方法
64.5
69.1
13.8 21.4
————————————————————————————————
注：* ５人因毕业见工缺考， **１人因故缺考
⒉ 两种不同教学方法的教学成绩（效果）统计结果
将三个教学班的两次测验成绩按不同教学方法（传统方法与现代方法）进行统计，得出表二结果，并对两结果进行ｔ测验，结果见表二：
表二：
两种不同教学方法对学习成绩影响的统计结果
——————————————————————————————
班
人数 平均分
标准差
ｔ测验
现代方法
93(1)
45
81.2
6.5
94(1)
39
75.5 13.6
94(3)
56
73.8
12.8
合计
140
76.8 10.9
------------------------------------------------------
传统方法
93(1)
41
74.8
11.2
94(1)
39
67.0 14.2
94(3)
55
64.5 13.8
合计
135
68.8
13.1
Ｐ＜0.01
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
从以上的成绩统计结果可以得出：不同（教学设计）教学方法对各班绩影响很大。当教学对象－教学主体的学生已确定后，教师的主导作用就体在选用何种教学设计或教学方法、教学手段、教学媒体等教学策略上，它对学习的主体－学生的学习成绩影响很大。从表一结果可看到：
１．在同一教学班上，采用了不同的教学方法，学生的成绩明显不同。如基础较差的９４（１）班从传统方法改为现代方法后，学习成绩、合格率明显上升，而另二个班从现代方法改为传统方法后，学习成绩、合格率明显下降。
⒉
现代方法的教学效果明显优于传统方法。笔者本次的试验再次证明了这一事实，实例说明了不同教学方法、教学设计对教学效果影响极大。这就提示了不论何班的基础如何，只要教师选择得当的教学方法、手段，媒体等教学策略的设计，学生的学习成绩是会提高，反之则会下降。从而证明：教师只要选用好的教学设计、教学方法，将会大大提高学生学习成绩，提高教学质量。而优化课堂教学设计，就是要求教师运用现代的教学思想理论体系，针对不同的教学对象，做好教学目标、教学策略、教学评价的教学设计，尤其是做好与选用好现代教学方法、教学媒体的设计。这样就能大幅度大面积的提高教学成绩，从而使教学质量更上一个台阶，笔者的这次试验也充分证明这一点。
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