苏霍姆林斯基教育思想对新教师成长的启示

孙式武

（淄博师范高等专科学校教育科学系  山东淄博255130）

苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育理论家和实践家，其教育理论是其几十年教育教学实践经验的总结和升华，因此具有普适性、持久性和前瞻性，他的许多教育思想对当今新教师的成长仍具有很大的现实意义。

一、终生备课的思想

苏霍姆林斯基曾经讲过这样一个例子：一位有30多年教龄的历史教师上了一节公开课，受到普遍好评，非常引人入胜，听课的老师也完全被这位老师的讲课吸引住了，仿佛自己也变成了小学生。下课后，当邻校的一位老师问他花了多少时间备这节课时，他回答说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”（给—7页）他认为具有高超的教育技巧的教师都应该终生准备每一节课。

有许多新教师可能会说：我也是在一时不停地备课，每次上课之前都要研读教材和教学参考书，认真写好教案，这不正在实践着“终生备课”吗？笔者认为，这是对“终生备课”的狭隘理解。苏霍姆林斯基在谈到怎样才能进行这种准备时，他说：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊”。“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”（给—7页）可见，“终生备课”也就是“终生学习”、“终生读书”，但“终生读书”绝不是为了从教材到备课薄上的简单复制，也不是为了功利地应对明天的课，“终生备课”与“终生读书”的目的在于通过不间断地读书学习、充实和完善自我。“腹有诗书气自华”，只有这样，教师传授给学生的知识才能触及学生的心灵，才容易被学生接受。根据苏霍姆林斯基的观点，新教师应该读以下几种书籍：

第一，所教学科方面的书。教师的教育技巧在于灵活地驾驭教材，深入浅出地讲解教学内容，这就要求教师应具有本学科广博的知识。新教师参加工作之后，因忙于适应教学及应对事务性工作，往往无暇看书。教师如果不能广泛而深刻地了解他所任教的学科，在课堂教学中，就会捉襟见肘，课堂语言就晦涩难懂，不能清晰地表达自己的思想，更不用说顾及学生的思想了。“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”（（给—7-8页）教龄每增长一年，新教师所教学科知识应当更加丰富，参加工作数年之后，教科书对他们来说，浅显得应该像识字课本一样。只有如此，教师在课堂上才能更加自如地分配自己的注意，才能把学生的思维放在自己关注的中心。只有在此条件下，新教师才可能说，为了上好一节课，我是每一天都在备课的。

第二，关于学生学习榜样的先进人物传记。教师获得这一方面的知识对学生的学习不会产生直接影响，但是对学生的成长却至关重要。此在书籍可以提高教师的人格感召力，为学生树立人生的坐标。通过对这些先进人物的事迹的讲解，能够向学生提供可能仿效的的榜样，有效地指导学生树立远大的理想，使学生做好自己的人生规划，从而激发学生为实现远大理想而努力学习的热情。这样的学习，既有利于学生正确的人生观和价值观的形成，也有利于培养学生良好的学风。

第三，心理方面的书。新教师在师范院校学过心理学方面的理论知识，但由于缺少联系学生实际进行深入思考的机会，所以大都认为心理学是一门枯燥的理论学科，没有实际的应用价值。从教之后，新教师认识到了心理学的重要性，才开始真正研究心理学，以便深入地思考、理解儿童的行为。只有这样，才有利于新教师分析学生们在学习活动中、同学之间的相互关系中出现这种现象或那些特征的原因，并据此弄清楚儿童复杂的精神世界，了解正在成长中的儿童的心灵。“我坚定地相信，刚从师范院校出来的教师，只有在整个的教育生涯中不断地研究心理学，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正的能手。”（给—97页）

二、像学生一样思考的思想

每位教师都是从学生这一角色走过来的，但是他们在学生时期学习知识的艰难经历却随着时间的流逝渐渐地淡忘了。在现实的教学生活中，教师往往把学生的水平做过高的估计，新教师对教材难易程度的把握往往更是偏离了学生现有的思维水平，易用成年人的眼光来看待学生和教学内容，常常报怨学生笨，接受能力差，难以理解学生在接受知识的困难，从而对学困生缺乏耐心。这样的教师是那些站在教室前面的讲台上只顾讲解的教师，他们的态度是，学生理解不理解那是学生的事。如果他们没有理解和掌握，那就是笨！可是，学生可能就是在学习过程中遇到了难以跨越的障碍，需要在教师帮助下才能越过障碍。所以，作为一名新教师应该知道学生是怎样观察事物和思考问题的，这个学生从他本身的角度遇到了什么困难，从而帮助学生克服这些困难。

教师不站在学生的立场上换位思考，就难以了解学生在学习过程中的情感体验。学生由于对所学的内容不能理解就难以掌握，回答问题没能让教师满意，教师就对他们大声斥责、讽刺、罚站，这样会使学生的自尊心受到伤害，便会产生屈辱感，同时还会给他们带来一种恐惧心理，在上课时惴惴不安，生怕自己表现不好引起老师的责备，于是，学生在课堂上掌握知识就越困难。“恐惧心会麻痹人的正常的心理活动：如知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有些知识，他也可能连一句话都说不出，或者说得颠三倒四。”（赞可夫《和教师的谈话》第247页）

苏霍姆林斯基说：“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子，在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源，真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”（给—第217页）多从孩子的角度思考问题，我们成人的许多观点和行为就会发生变化，就能体会到孩子在成人世界里所面临的种种困惑，从而对他们多一些宽容和关爱，少一些苛求和斥责。

笔者认为，新教师要具有像学生一样思考的思想，应该做到以下几点：

第一，教师要用童心。苏霍姆林斯基建议教师要有一颗不老的童心，要善于参与到学生从事的脑力劳动中去。教师要在学生的游戏、参观、课外活动中观察学生，观察学生是如何思维，如果看待事物的，并把观察的结果应用于教学设计和课堂教学活动之中。

第二，重视课堂教学的反馈。有些教师上课只是照本宣科的讲授课本，很少关心学生是否听懂，很难获得反馈信息。苏霍姆林斯基认为：如果教师要等到上课结束后才去了解学生哪里懂了，哪里不懂，那么他的工作就是盲目的、低效的。教育过程的技巧就在于，要使学生的作业形式反映出他们的思维过程，使教师有可能根据学生活动的外部表现来判断，学生是怎样思考的，他们的思维遇到了哪些障碍。因此，新教师必须重视课堂教学的反馈环节，通过观察、课堂提问、随堂作业等方式及时了解学生对知识的掌握情况，依据学生的反应调整自己的教学。

第三，不断深化和拓展所教学科的知识。一个在课堂上忠实地复述教科书的教师，是得不到学生认可的。“教师应当知识的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍，至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。”（给—218页）教师对他所教学科了解得如此透彻，以至于灵活地驾驭教材，深入浅出地讲解教学内容，自如地分配自己的注意力。只有这样，教师在讲课过程中，处于他的注意中心的不是自己所讲的内容，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生在理解和思维过程中遇到的困难和障碍。

三、学生优秀教师教育教学经验的思想

实践证明，向经验丰富的优秀教师学习是新教师成长的一条重要途径。新教师的任教学校往往采用师徒帮带的形式，给新教师指派一名指导教师，通过指导教师对新教师的言传身教，帮助新教师尽快成长。但是，新教师到底要向指导教师学什么、怎样学，在思想上还存在着认识上的误区，比如在学什么的问题上只看到指导教师在课前如何设计教案，在课上采取了什么样的教学方法和策略，却不了解指导教师这样设计的意图，也不知道选择这种教学策略的依据，从而导致新教师在学习方式上表现出对指导教师的一种盲目顺从或模式模仿。

每一位有经验的教师虽然都有供新教师学习的教学专长，但是其专长基于他们各自不同的性格、爱好、特长和生活及受教育的经历，并不一定普遍适用于每位新教师，如果新教师忽视自身的性格、爱好、特长及与指导教师之间的差异，对指导教师的教学方式和风格进行简单地移植，必然不利于新教师独特的教学风格的形成，还会事与愿违。“如果一味效仿其导师，新手教师的职业行为地很大程度上会局限于狭隘的经验，也许会对个人教学风格和个性是一种严重束缚和限制，必然影响其未来教学专长的发展，步入东施效颦的歧途。”（）

（一）明确向指导教师学什么。向指导教师学习教学经验，不是简单地学习其教学设计和教学方法，而要学习其教学设计理念和采用这种教学方法的理论依据，即学习指导教师的思想。正如苏霍姆林斯基所说：“学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习，应当取得某种信念。”（给—114页）

（二）如何学习指导教师的教学思想。明确了向指导教师学什么有利于如何学。方法可以模仿，但是思想不能复制，思想只有通过学习者和被学习者之间的交流，思维的碰撞，通过学习者自身不断地反思才能得以形成。缺乏交流，使新教师体会不到指导教师“讲授背后”的设计意图，不能快速领会有效的教学策略，缺少对自身及指导教师的教学进行对比反思也会导致新教师被动地模仿其指导教师。

1、与有经验的教师交流。有研究者对中外的师徒帮带制度作了比较研究表明，国外在实施这一制度时，注重师徒之间在平等、民主的关系中进行交流。通过交流和彼此对话，指导教师可以解释他们所使用的教学常规与策略，借助于出声思维，向新教师指出他们用来调整教学的非言语线索，通过师徒之间的交流，新教师不仅能知道做什么、怎么做，更能知道为什么这样做。而为什么这样做恰恰揭示了这些外显行为的依据，也使新教师看到了行为背后的内隐理论。交流的方式是多样的，有集中的专题讨论、在发现问题后随时进行的探讨、有听完随堂课以后的切磋等等；交流的内容是广泛的，可以是对教材内容的理解，可以是处理教材的意见，可以是教材方法改进设想，可以是激发学生学习兴趣的方法。

2、自我反思。苏霍姆林斯基说：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”（给—115页）在观察指导教师的课堂教学及与指导教师交流教学思想的基础上，新教师还要自我反思、自我分析，分析和反思自己与指导教师之间教育思想方面的差距。在不断的自我观察、自我分析的基础上，新教师便能逐渐形成自己的教育思想。

四、进行教育科学研究的思想

苏霍姆林斯基认为，教师从事教育研究是教育实践的必然要求。“就其本身的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。”教育实践要求教师开展研究的原因主要有两个：首先，教师的劳动对象——学生是具体的，每一个学生不仅具有独一无二的个性，而且处于发展变化之中。其次，教育过程具有深刻的个性特点。一种教育教学方法对某个教师和学生来说是有效的。但对其他教师和学生来说可能是低效或无效的。“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”苏霍姆林斯基建议教师从事的研究并不是严格意义上的科学研究。他认为，教师进行教育研究并不是高不可攀和神秘莫测的事情，不应对教育研究产生恐惧心理。教师教育研究的主要目的不是为了发表论文，而是为了解决自己在教育教学过程中所遇到的问题。教师从事教育研究必须从观察、研究和分析事实入手，不研究、积累和分析事实就缺乏预见性和创造性，教师的工作就会因循守旧，教师就会对自己的工作失去兴趣，就难以体会到到自身的价值。笔者认为，研究的最大动力来源于教师在自主发展中获得的幸福感。因此，新教师要成为一名自主发展的教育者，就必须进行教育研究。

苏霍姆林斯基从自己几十年的教育研究经历中总结出了一条有效的方法——教育日记。他建议每位教师都要写教育日记，他本我也是从参加工作的第一天起就坚持写教育日记，他本人也是从参加工作的第一天起就坚持写教育日记。在他看来，教育日记是教师进行思考和创造的源泉，并且有助于自己集中思想对某一个问题进行深入思考，也可以为教育教学工作进行理性分析积累素材。这种研究方法简单易行，只要新教师有恒心、有毅力，能够坚持不懈，就一定会有收获。