第943篇：警惕教育科研中的“假研究”现象

逍遥行者

2012年1月14日

    众所周知，开展教育科学研究是促进教师专业成长的最主要的方式。但在目前，受教育内外各种不良风气的影响，教育科研形式主义泛滥，许许多多的假科研、假研究、假研讨充斥着课堂内外，不仅浪费了大量的人力物力和教师宝贵的时间，也使校园之内造假成风，对教师的成长造成了不可估量的损失。因此，我们倡导，学校的校长要从根本上杜绝假研究的现象，引导教师进行促进专业发展的真研究。

    本来，教育科研是减轻教师教育负担，提高教师教育教学水平，体验教育幸福与快乐的重要研究方式。关于校长如何引导教师进行教育科学研究，苏霍姆林斯基有句名言：“如何你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。”（四-670）在苏霍姆林斯基看来，引导进行真正的教育研究，能使教师从单调乏味的苦差中解放出来，能使教育工作给教师带来欢乐，也能加速促进教师的专业发展。

    但是，在我们的教育现实中，教育科研工作却变了味，走形式、假研究、充材料的现象在教育科研中数见不鲜。具体表现在：

    1、假教育科研。实验课题是教师教育科研工作的主要载体，但目前的教研课题呈泛滥趋势，有各级教科所、教科室和教研室的教育科研条线课题，有各级教育学刊和学会的课题，还有电教部门的课题等等。教育科研虚假之风盛行校园，为了谋求教育成绩和知名度，能使教育科研课题获奖，学校校长不认真组织教师进行教学研究，让教师造假的实验过程材料，下载拼凑论文。某些课题管理者利欲熏心，不进行严格的管理，不认真审核，只要交足费用就能得奖。以上种种现象，不胜枚举，给实验课题的管理带来了严重的混乱，也使教师的成长流于形式。

    2、假教学改革。现在中小学校中，名目繁多的教育教学改革充满校园，但学校和教师在教学改革过程中，往往还是形式大于内容，或者盲目改革，或者换汤不换药。君不见，一说搞自主互助课堂教学改革，教师们就拉开课桌，让学生每小组围坐一圈；一说搞作文改革，就把作文本改成了活页作文；一说抓实验教学，就领着学生连夜突击做实验……当然，校长和老师们不忘的还是，准备一叠叠的过程材料，看似成果丰富，实则加重了师生负担，徒劳无获。

    3、假校本教研。现在各级各类学校都注重组织教师开展校本教研活动，传达上级教研会议与培训会精神，组织教师进行教材和教法研讨，研究实验课题开展，帮助青年教师成长。但在实际教研过程中，学校注重的还是教研形式，教师围坐一圈，拍几张照片，学校记下教研记录，教师人人编写教研体会，如此只是浪费了教师的时间和精力外，其它别无收获。

    4、假教学研究。不管是中老年教师，还是青年教师，按说人人都有教学研究的积极性，但学校要么不进行引导，让教师自己进行瞎研究；要么搞一刀切，不顾教师的个人兴趣爱好和实际，由学校组织进行统一的“教学研究”。如此下来，教师的积极性得不到提高，能力也得不到发展，除了乱编一些研究材料应付检查之外，教师素质并没有提高多少。

    那么，学校如何引导教师进行真正的教学研究？

    1、学校要力戒教育科研上的形式主义。学校校长要从引导教师进行真研究的目的出发，从关心爱护教师的成长出发，坚决杜绝教育研究的形式主义。一是校长要作先进的教育理念和教育思想来引领学校。校长在制定学校计划时，要把教师专业发展放在重要位置，不要只追求成绩而要求教师作表面文章。在开展各项教育工作中，切实从促进教师成长的实际出发，帮助教师提高各种技能。二是校长要把教师从文牍主义中摆脱出来。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中说过：“我们不容许使教师的独立工作变成写官样文章。尽可能少让教师拟计划、写提要，不让他做任何书面总结，这已成为我校工作常规。”（四-132下）看来，苏霍姆林斯基已经意识到教研的形式主义对教师的危害。三是引导教师要从自己的兴趣与爱好出发，选择自己的研究方式。教育科研不能包办代替，要尊重教师的个人需要，给教师一份充分发挥个人特长的天地。

    2、教师做教研有心人。教师要进行真研究，关键在于教师个人自己先必须做个教研有心人。首先教师要有坚定的教研信心。“只要行动，就会有收获”。教师要树立自我成长的信心，以名师为榜样，立即行动起来，积极投入到教育教学研究的实际工作中去。不断实践，用心工作，积极反思，及时总结，善于从平凡的工作中发现教育的规律，并提升为教育教学研究的课题。二是教师要明确自己的研究方向。有的人喜欢课堂改革，有的人喜欢写作，有的人喜欢做学生思想工作，每个人都有自己的研究爱好，教师要结合自己的兴趣特长来确定好自己的研究方向和发展目标，扬长避短，努力提升自己的研究能力。三建立促进自己专业发展的平台。教师作教育研究，必须借助一定的平台，定期撰写教育随笔和读书笔记，建立教育博客，定期进行交流，共同发展，共同提高。

    3、教育研究要注重效果。教育科研的成果不是三两天就能获得的，需要教师耐下心来，摒弃杂念，潜心研究，不断积累，不断收获，注重提高，切忌只注重形式、忽视内涵发展的做法。主管部门和校长在考察教育科研的成果时，不仅要看有多少获奖证书，还要注重看教师素质真正提高了多少，学生能力提高了多少；不仅看他的教育科研材料，更要透过材料看到教育科研成果的实质，引导教师从事真正的教育科研工作。

   保护教师成长积极性，减轻教师过重负担，注重研究实效，应当成为当前校长和主管部门必须遵循的教育规律。