第678篇：教师支教弊端之分析

逍遥行者

2010年12月18日

近几年来，为解决乡镇之间（或学校之间）由于地域等原因造成的教师素质不平衡问题，不少地方出台优惠政策，鼓励骨干教师或优秀教师到条件较差的偏远学校去支教。还有的将其作为经验进行总结并推广，甚至扩大为督导乡镇教育水平的重要条件之一。但笔者认为，鼓励教师到条件较差或地域偏远的学校进行支教，组织者的出发点是好的，但要因情况而异，如果组织不好，会产生许多弊端性问题。主要表现在：

一、加重了支教教师追求名利的思想。本来，造成乡镇或学校之间教师水平的差距是多方面的，但教育主管部门在制定鼓励教师支教的政策时，往往在补贴、晋级、评优等方面出台许多诱人的条件，许多条件较好学校的教师被这些优惠的条件所吸引，于是不少教师怀着追求名利的思想加入了支教队伍。他们到了偏远学校从事支教工作后，短则半年，长则一年二年，但不论时间多长多久，他们心目中都有一种短期行为。再加上支教学校的工作生活条件与原学校相比，一定存在着不少的差距，久而久之，支教教师的工作热情很快就会减退，应付的思想很快就会滋生，这样就不会收到支教的理想效果。

二、造成了支教学校教师之间更大的不平衡。不论支教教师的工作水平如何，上级给予支教教师以优惠的物质条件，必然会造成与原学校教师之间的不平衡。同条件较差的原学校教师相比，最辛苦的还是他们。他们长年累月地工作在偏远学校，奉献了自己的青春和理想，他们大多都在偏远学校工作一生。而支教教师到他们学校里去工作一年半载，即使能承担繁重的教学与教研任务，能以身作则干好各项工作，但原定的优厚的物质条件，必然会造成与原学校教师之间待遇、心理诸方面的不平衡。这样会不利于支教学校工作的开展。

     三、不利于原学校对教师的管理。

    支教教师到偏远学校进行支教工作后，他们的个人工资关系等仍保留在原单位，支教学校对他们没有管理权。长期下去，会让他们在心理中造成一种特权。在主管部门承诺对支教教师的优厚的条件时，必然也会对他们到支教学校的教育教学任务提出一些具体的目标，但如果支教工作结束后，受一些客观因素的制约，支教教师的工作目标没有完成怎么办？是由支教学校来处理，还是由原学校来执行相关规定？必然会带来一些麻烦。

    鉴于此，教育部门在组织支教工作时应当慎重考虑，周密安排，不可流于形式，造成一些后患问题。当然，笔者并非一味来否定支教工作，许多优秀的支教教师响应上级要求，自愿到条件艰苦的学校去辛勤工作，为改变偏远地区的教育现状作出了不懈的努力，他们奉献精神值得我们永远学习。特别是近年来，网络媒体上经常报道一些自愿舍弃优厚的工作条件，自愿到偏远落实山区或农村长年进行支教的教师，他们为改变这些落后地区的教育现状奉献了自己的青春和热血，这种精神永远值得学习和发扬。