培养良好阅读习惯，提高英语阅读能力

                金坛市岸头实验学校   陈菊琴

内容摘要：阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，我校开展了培养学生英语阅读习惯及能力校本教研行动研究，从中认识到阅读的实质所在，并采取相应的对策，开设英语阅读课程，不断实践，勇于探索，希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高。

关键词：阅读习惯 阅读能力 问题 对策 文本特征

当今社会，只有具备用英语获取信息的能力的人才能获得更强的可持续发展能力和更多的终身教育机会。21世纪的教育发展对英语阅读教学提出了更高的要求。《初中英语课程标准》明确要求英语课程到9年级结束时，学生阅读方面应达到以下基本要求：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

在英语教学中，阅读能力的培养是重中之重，其效率高低在很大程度上决定着整个英语教学的成败。而目前中学生普遍存在阅读量少，阅读速度慢，理解准确率低的现状，所以有必要开设英语阅读课程，帮助学生养成良好阅读习惯，以提高学生的阅读能力。

一、目前中学生阅读中普遍存在的问题

1. 学生没有阅读习惯。学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。

2．学生没有良好的阅读习惯。在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果，而是等着老师教；还有些学生过度依赖词典，阅读时词典不离手，只要一遇到生便丢下书去查词典，然后将查得的词义记下来，再接着往下读，这样不仅影响了阅读速度，使读者体会不到读书的乐趣，也破坏了阅读的连贯性，打断读者的思路，影响对读物的理解。

3．课外阅读少。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

二、采取相应的对策，提高学生的阅读能力

1．指导学生养成良好的阅读习惯。

“工欲善其事，必先利其器。”提高阅读效率的前提是养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，对英语学习者产生持久深远的影响。

1）限时阅读。英语阅读速度因人而异。计时阅读的目的是从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利快速阅读习惯的养成。我们可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料在每堂课前几分钟使用，效果很好。但教师必须先设计好阅读理解题。 

2）扩大知识面。一个人的阅读速度不但取决于他的语言水平，还取决于他的文化背景知识和专业知识。比如，养成经常阅读中文报纸，收听广播，收看电视节目的习惯，那么阅读英文报纸就方便多了。俗话说“隔行如隔山”。另外，还要了解有关的历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识。 

3）整体阅读。即注重文章大意，不究细节。 很多情况下对文章的宏观理解远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识与经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。要学会用英语思维，即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中间环节。 

    2．指导学生正确的阅读方法。

   “授之以鱼不如授之以渔”，教给学生方法是最为重要的。阅读的方法多式多样，概括起来有精读、泛读、略读和查读这几种形式。

1)精读。精读就是仔细地阅读语言材料，对材料中的生词、语法、句法等难点进行详细地分析，通过阅读掌握系统的基础语言知识，训练语言的基本技能，培养运用英语进行交际的能力。

2)泛读。泛读就是宽泛地阅读大量不同体裁、题材的文字资料，阅读的时候，只要求理解和掌握所读材料的主要内容即可。泛读的主要任务是培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，了解文化背景知识；在阅读的过程中培养假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力．进而提高阅读理解能力。

3)略读。略读就是以最快的速度阅读完所给材料。略读的要求是弄清文章体裁，抓住文章主题，了解文章主旨大意。

4)查读。查读就是通过快速略读掌握文章主旨大意之后，再阅读题目，准确理解题意，然后根据需要返回到文章中用眼睛扫视阅读材料寻找相关信息。比如，人物、时间、地点、事件、数字等。

3．运用三段教学法，指导学生阅读策略。

由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此应侧重对学生阅读策略的培养及训练。根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：

第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。

第二阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。我们主要训练学生跳读能力(scanning)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。我们教师有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，让学生阅读。在学生阅读过程中，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供了有力地支持。

第三阶段：读后活动：(After-reading)读后提问将学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示。

    4．运用多种形式激发学生阅读兴趣，利用文本特征设计阅读教学。

苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。我们在选择阅读内容时，尽可能采用文字与图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。借助图片进行故事阅读练习的形式有很多，如：将图片和文字打乱顺序，在分组、编号等，或让学生个人或小组合作阅读，使图文正确配对等。

    我们所说的文本特征（text creature）就是指对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。它除了包括字号与字体外，还包括照片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现等形式。

按照Field（2007）的分析，文本特征具有以下八个主要功能：激活背景知识、提携文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单、提供视觉强化、解释复杂概念、呈现补充信息。鉴于文本特征所独具的价值和功能，我们设计读前、读中、读后三个环节的教学活动，帮组学生更好的掌握跳读、略读、查读、预测、推理、分析、理解、评价等基本理念，提高阅读能力。

培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。

5.开发阅读资源、拓宽学生视野。

1）要求图书馆购入英文读物，并鼓励学生积极借阅。

2）教师把教材和其他材料中可利用的资料汇总，贯穿于课堂教学。播放学生们喜爱和熟悉的英语电影、动画片等，如“Lion King”“Harry  Port”等，还推荐一些格调健康、旋律优美的英文小歌曲。建议每人学唱一首英文歌曲，通过对英文歌词的熟悉和理解来促进学生对英语语言的理解和感悟能力。

3）根据学生实际，自行开发适合本校学生实际的阅读材料，突出趣味性，基础性，并与课本话题同步。

4)利用寒暑假推荐一些阅读练习。广泛的阅读可以扩大学生视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇，学习领会更多的东西。仅靠课本，练习册上的一点读物难以满足学生发展英语能力的需求。农村学生大多数不订阅书籍，为此，可向学生推荐一些英语网站，让他们自己选择自己喜欢的阅读素材。开学后要求学生们上交一篇他们自己认为好的阅读文章，为学生开展广泛的自主性阅读提供了素材。

现代教育的核心思想就是让学生“主动学习，学会学习”。教会学生如何学习就等于交给的学生打开文化知识宝库的金钥匙，正所谓：“Teach a man to fish and he will eat for the rest of the life .”我会不断地在课堂教学实践中去尝试，去改变。经过近一年的课堂实践，我的学生在碰到新阅读材料时不再是一目十行，似懂非懂，而是主动动手圈划，学会了联系上下文来猜测文章的大致意思，学习的效率和正确率明显提高。尤其是在阅读过程中学生们表现出了强烈的求知欲望，这也是良好的阅读习惯形成后在英语学习方面带来的正面效应。

总之，阅读习惯的形成、阅读能力的提高不是一蹴而就的，只要我们的学生有学好英语的坚定意志和攻关精神，持之以恒，运用科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，就一定能提高阅读能力。

参考文献：

1．教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，2001年；

2．邓立龙，“鉴别阅读法在英语阅读教学中运用”，《中小学外语教学》，2006年；

3．吉超，“开设英语阅读欣赏课程，提高学生阅读欣赏能力”，《中小学英语教学与研究》，2009年；

4．宗兆宏，“中学英语课外阅读元认知策略及其培训” ，《中小学英语教学与研究》，2009年；

5王燕，“利用文本特征设计阅读教学”，《中小学英语教学与研究》，2009年；

6．Field , Mary Lee , 《中小学英语教师发展丛书-文本特征与阅读理解》，文明教育出版社。2007年。