质性研究总结

   写在前面：

质性研究是这次北大暑期班的另一个重头戏，也是我这次来北大非常想学习的一种研究方法，第一次接触质性研究是通过上学期阅读陈向明老师写的“王小刚为什么不上学了”的一个Case，总觉得质性研究是定量研究的一个很有效的补充，能够解决定量研究不能解决的问题与不足，这次给我们授课的是北大的吴筱萌老师，吴老师真的很和蔼可亲，也很认真负责，非常感谢吴老师带给我们质性的研究方法！

   主要内容：

一、什么是质性研究？

一个初步的定义：

    质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

特点：

（1）自然主义的探究传统：也就是说质性研究是在自然情景下发生的，研究者与被研究者直接接触，排除其他的干扰因素，对于研究对象时候，不仅要考虑对象本身，还要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。

（2）对意义的解释性理解：质性研究是研究者从被研究者的角度理解他们的行为及其意义解释。

（3）研究是一个不断演化的过程：研究者要根据实际情况，不断改变自己的设计方案。

    （4）从原始资料中产生结论和理论：原始资料对于质性研究至关重要，质性研究的结论就是通过详细分析原始资料得出的，原始资料的可以通过访谈、观察和实物收集等。

    （5）强调研究的深入和整体性：质性研究更加强调内在问题的挖掘与思考，更加强调隐性问题的，它的内在问题，定量研究不能解决的问题，更加强调整体性，从系统科学的角度出发来理解整个研究问题。

    （6）重视研究关系：研究者与被研究者之间的关系十分的重要，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。

质性研究与量的研究的区别：

量的研究通过测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质性研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质性研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。很需要量的研究作为研究的一种补充的手段。

二、质性研究的基本步骤

    质性研究有一点的了解之后，我们要知道质性研究一般的步骤是怎样的，如何来做一个质性研究！

基本步骤包括：

1.研究设计

研究设计包括：

①　界定研究的现象：是研究者在研究中将要涉及的领域范围。与研究的问题相比，研究的现象更宽泛一些。

②　确定研究的问题：是研究现象中提升出来的一个比较具体、集中的焦点。质性研究研究问题对于研究者和被研究者来说，都是有意义的问题。

③　讨论研究的目的和意义：从事研究的动机、原因和期望和意义作用。

④　界定研究的背景知识：前人有关的研究成果；研究者个人的经验性知识，即研究者从事该研究的一些经验知识等；研究者自己有关该研究问题的概念框架，即研究者的初步想法和准备怎么做。

⑤　确定研究对象：研究对象不仅包括人，即被研究者，而且包括被研究的时间、地点、事件等。

⑥　讨论研究关系：研究者与被研究者之间的关系和研究对象之间的关系的梳理。

⑦　选择研究方法：研究方法的选择和运用。

⑧　确定研究结果的检测手段：如何对研究结果进行评价和检测，选择合适的方法。

2.问题的选择

    有些研究问题不适合质性研究，比较适合量的研究，所以质性研究开始要对研究问题进行选择和判断。比较适合质性研究的问题有：

a. 特殊性问题：探究特殊个案所呈现的问题

例如：清华大学是如何决定撤出网络远程学历教育的？

b. 过程性问题：探究事物的发生、发展，重点放在动态变化上

例如：网上社区的舆论领袖是如何形成的？

c. 情景类问题：探讨的是特定情境下发生的社会现象

例如：运用教育技术教学的课堂是什么样子的？ 

d. 描述性问题：对社会现象进行描述

例如：学校是如何鼓励教师使用IWB的？

e. 意义类问题：探究当事人对有关事情的意义解释

例如：信息技术教师如何看待自己在学校的地位？

f. 解释性问题：从当事人的角度对特定社会现象进行解释

例如：采用混合式教学方式对于学生意味着什么？ 

质的研究中，比较合适的研究问题一般以“什么”和“如何”陈述

3.资料收集：

①　访谈

②　焦点团体访谈

③　观察

④　实物收集

    资料的收集看似是一个简单和基础的工作，其实它同时也是一个复杂的工作，要处理的问题有很多很杂也没有预见性，在以后的学习中会对资料的收集有专门的介绍。

4.资料的整理分析：

    按照一定的标准，将原始资料进行浓缩，通过各种不同的分析手段，将资料整理为一个有一定结构、条理和内在联系的意义系统。质性研究资料的分析不同于量化研究资料的分析，当资料收集好以后，就需要对资料进行归档、分类、编码、归纳分析。

    可以用相关的软件进行辅助分析，如：NVivo，它可以对原始材料进行导入并分析、编码、查询、图标和模型的构建等。这里就不单独介绍了，如果有机会学好这个软件再来写一篇这样的文章。

5.成果表达：

质性研究成果也是以研究报告的形式加以表达，同量化研究报告所不同的是，质性研究报告在写作时首先要考虑读者对象、叙述风格、叙述人称、书写角度、研究者的位置（与被研究者、研究问题的关系）等。大家可以借鉴王小刚为什么不上学了这个研究报告来表达。

6.研究结果的评估 ：

量化研究的评估指标一般是以信度和效度来加以衡量的。早期的质性研究工作者回避使用信度、效度这样的概念，以示质性研究与量化研究的区别，质性研究学者发展了自己的一套评估概念及指标体系如“信任度(Trust worthiness)”“真实度(Authenticity)”“推广度”“伦理问题”等。

三、我眼中的质性研究

听了老师的讲解和资料的查阅，我大致对质性研究有了一个概念，也清楚了质性研究的一般步骤，但具体的实施还是有困难的，细节问题的把握还需要加强，我觉得质性研究和量化研究是两种不同的研究取向，量的研究强调量变，更强调数据与实证，是一种科学主义，质的研究强调质变，是一种人本主义，强调描述和思辨。两种方法没有好坏，主要看是否合适所研究的问题。在我看来，并不是所有人都喜欢质性研究的，我感觉它的研究过程十分严谨和复杂，需要更多的耐心，在访谈和观察中需要处理突发事件的能力，需要数据收集的技巧，质性研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”。所以，我们要在以后的学习中适当的有意识的运用这种方式才能更好的掌握这种研究方法。

四、扩展学习

    如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学出版社）：

《质的研究方法与社会科学研究》

《教师如何作质的研究》

《在行动中学做质的研究》

《如何成为质的研究者》

《聆听与倾诉——质的研究应用论文集》

《旅居者与外国人》

视频学习：

教育技术研究中的质性方法与分析工具（一~四）