新芝幼儿园课题组  阮尧英  应建萍执笔

摘要：为培养幼儿早期阅读能力，我们开展了甄选经典绘本读物和多方位、多层次的绘本阅读活动以及家庭亲子阅读活动，为幼儿创设了一个良好的阅读环境，用优美的绘本艺术浇灌孩子的心灵，也大大提高孩子各方面的能力。

关键词：绘本阅读  家园协作

绘本，也称图画书，是孩子人生的第一本书，是透过图画、文字，在两个不同的层面上交织互动来讲述故事，演示快乐，表达情感。在国外，图画书已经有了100多年的发展历史，并拥有安徒生奖、凯迪克奖等多个国际最高奖项；在国内，绘本时代才刚刚到来。不少经典的的绘本，尽管是外文原版，也不需要翻译，就能够进入阅读，这是因为好的绘本给人的感动和愉悦能为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。一些经典的绘本甚至只有图，而完全没有文字，仅通过画面来感知故事。

在绘本阅读活动展开之前，我们认真分析和反思了早期阅读的现状，感到存在以下六个方面的问题：一是缺乏一套系统的适合幼儿各年龄段的读物；二是有些教师在指导幼儿阅读时有灌输的现象，忽视为幼儿创设良好的阅读环境；三是重知识轻能力，把早期阅读等同于识字教育；四是重结果轻过程，忽视情感体验和创造性思维训练；五是重集体教学，忽视日常培养；六是重幼儿园教育忽视家庭社区等教育资源的作用。另外，家庭的阅读辅导比较普遍地存在着重买书、轻辅导的现象，而且，系统的阅读辅导知识在家庭阅读活动中同样比较薄弱。

我园开展绘本阅读活动，旨在挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响。利用绘本对幼儿阅读能力培养的独到功效，让孩子从绘本中，看到图画，读到故事，体会故事的哲理、幽默的快乐，巧妙的思维方式，提高孩子阅读兴趣，增强阅读能力，拓展艺术想象力，从而全方位地提高各种能力。

一、甄选经典绘本

作为研究的第一步工作，我们在幼儿园内和幼儿家庭开展了绘本阅读的早期调查（见附表），首先是读什么？没有合适的书可读是影响早期阅读的最大困难，找到一套合适低幼儿各年龄段的系统的绘本读物是我们的当务之急。选书的困难和困惑并非只是我们老师和家长才碰到的，而是整个教育界和出版界的窘境，调查的结果是大多数家长反映不知道什么书才是真正合适的图书，哪里才能买到合适孩子们的书。

优秀图画书选择标准

1.图画——提供审美体验(色彩；布局；手绘)，说明文字内容，展现文字没有表达的内涵和细节。

2.文字——音律节奏感强、朗朗上口，句型重复、可预测，简洁、流畅、优美。

3.故事——符合孩子的年龄特点（兴趣 经验 理解能力），能促进幼儿发展（知识视野 情绪 价值观 想象与创造），有新意、不落俗套。教育而不教条。

4.装帧——精美耐用，经典图画书精装版。

经过反复的甄选，我们选定南京师范大学出版社出版的“幸福的种子”全套30本图画书为我们的课题研究用读物，推荐给孩子和家长。这套图画书分小、中、大班不同年龄段，编选自国内外著名儿童画家、儿童文学工作者的绘本作品，并由著名的儿童文学工作者、学前教育专家以及儿童语言教育专家编写阅读指导，内容主题包括关怀自我、关怀他人、关怀环境，深得老师和家长的欢迎，它不仅告诉我们读什么，而且也告诉我们怎么读。

其中一本书名是《叶子小屋》：小馨在院子里玩耍，一滴小雨点打到她的脸颊上，接着，又打到小馨的鼻尖和手脚上，小馨有座叶子做成的房子，很棒吧！可是，螳螂先来了，小馨不高兴，螳螂真的转过了脸去，后来，一只白蝴蝶飞进了小馨的房子，一只金龟子也爬了进来，一只瓢虫嗖地飞过来，停在小馨的头上，大家好像一家人哦，小馨笑了，叫小蚂蚁也进来休息一下嘛。天晴了，小馨对叶子小屋里的朋友说，“我要回我真正的家了，大家也回去吧，妈妈在等着你们呢。”

非常美丽，非常温馨，富有诗意，配上清新淡雅的画面，小馨手上的小花，风吹动小馨的裙摆，叶子下的金龟子，还有下雨时鼻子上凉凉的感觉。。。。。。非常适合小班孩子的阅读，这样的绘本故事不仅让鸿蒙初开的孩子感受美丽和温馨，老师和家长也感同身受。

二、专家指导阅读方法

为了宣传培养幼儿绘本阅读的意义，帮助老师和家长树立正确的阅读观念。我们邀请南师大学前教育硕士励冥琪教授来园给老师及家长作“用书香滋润幼儿的心田”绘本阅读指导讲座。传授幼儿语言发展的特点及亲子绘本阅读活动的基本知识，介绍选择绘本的方法，亲子阅读活动及幼儿园早期阅读指导的方法，帮助教师家长掌握科学的阅读指导技能。专家提到的指导方法如：指读法，跳读法，解读了幼儿读书中随兴趣跳跃性阅读现象，解除了家长的疑惑。专家的讲座似丢进湖水的石子，不仅激发老师和家长的阅读热情，更激活了深藏于记忆的童年看图画书的回忆，《子儿吐吐》，《母鸡箩丝去散步》，一个个鲜活的图画形象，一下子把大人的童心和孩子的兴趣拉到了一起。

三、多方位的趣味绘本阅读活动

为推动绘本阅读活动，我们幼儿园改革语言教学，每周三次半小时绘本阅读活动时间，充足的教育时间是教育成果的保障，实验班幼儿已分别开展了十个系列绘本阅读活动。绚丽的色彩、可爱的画面激发了孩子的阅读兴趣，为了让孩子真正走进绘本的世界，爱上故事，爱上阅读，我们深度挖掘绘本艺术魅力，选择经典绘本读物，展开多方位的阅读研讨活动，让孩子们不仅感受图画的美丽，而且在老师的引导下，走进梦幻般的图画世界，徜徉在现实与图画世界之间，明白绘本作者的意图，吸收绘本所传达的真正的涵义。

多方位的阅读课包括三个层次，第一层次初入绘本境界，包括初读，老师领读。第二层次，深入绘本世界，老师深度讲解故事内容，包括故事本身以及故事的意义延伸，让孩子明白美丽图画背后的意义。第三层次，互动的阅读，老师带领孩子开展与绘本阅读主题相关的活动，让孩子们相会在绘本世界，感受真实世界的美丽，真正达到悦读绘本，感受美丽，在趣味中受到教化。

在阅读完《收集东 收集西》之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位开展调查活动：我的妈妈喜欢收集？我的爸爸喜欢收集？我的奶奶喜欢收集？我喜欢收集？孩子们将调查的、收集的，张贴在墙上，举行了一次阅读品评会。会后大家分工合作，自制图画书，从而激发孩子的创作欲望。

（见附件绘本阅读活动方案，另附绘本示范教学研讨活动——中班绘本教学“花园里有什么”）

四、开展家庭绘本阅读活动

1、转变观念、保证时间、讲究方法。我们的课题是采用家园结合的方式，目的是把绘本阅读活动延伸到家庭，为的是让孩子有更加完整的学习环境，这也是多元学习理论的体现。

绝大多数的儿童都是从图画书迈出读书的第一步，能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样是非常重要的。家长给孩子读书常有敷衍之嫌，尤其是睡前的读书更有催眠之意。经过专家的指点，很多家长意识到读书的态度和方法是影响到幼儿阅读的重要因素，家长们纷纷纠正了亲子阅读的观念，他们能根据孩子年龄特点及语言特点，运用专家们的提供的方法，指导孩子的绘本阅读，尤其重视鼓励表扬，培养幼儿阅读兴趣。作为一种亲子阅读活动，我们要求家长在家每天不少于二十分钟的阅读时间。

此外，为了更好地培养了孩子的兴趣及注意力，很多家长更关注幼儿家庭阅读氛围的营造，有的还在家里给孩子一个小书架，请孩子自主安排自己的书，在孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报；注重良好阅读习惯培养，教育孩子爱护图书,不能把书弄坏，即使不小心把书撕了,家长及时与孩子一起把书修补好,而不是熟视无睹，不管不顾,任由他去撕，凡是看过的书都要整齐地放在一个固定的地方。家长们也重视选择优秀读物，买书时带幼儿一起去，让幼儿参与选书或订购。

为了克服经典绘本往往比较昂贵，不可能多买的困难，我们提出分享阅读的倡议，得到家长们的热烈响应与参与，这样我们幼儿园的绘本读物的数量，在短时间内大大增加，众多的图书是活动得以长期开展的物质保障。

2、建立平台，交流经验。绘本阅读活动不仅改变了家长亲子阅读的观念，还成为了家园交流的主要议题。自活动开展以来，家园交流书香飘溢，温情浓浓，无论是面对面交谈的还是网上的交流。我们建立了“家长阅读沙龙”、“和孩子一起读绘本”专题论坛，给家长和老师提供交流的平台，帮助家长解决有关阅读指导困惑与难点问题，并介绍有效经验，提高家长解决具体问题的能力，家长们参与的热情与在论坛的水平，超出任何以往的主题。我们还把有特色的亲子阅读家庭个案在幼儿园的网站进行推荐，如“陈浊小朋友阅读简录”，利用网络交流，将孩子在家阅读情况实录反馈在班级论坛，让大家都来分享他们读书的快乐。

我们还利用“家园天地”版面、家长培训活动和“亲子阅读记录联系册”，针对家长参差不齐的阅读指导水平，帮助家长掌握阅读习惯培养的指导方法。此外各实验班举行“欢乐读书月”活动，成立亲子阅读会，并邀请热心家长来园开展“故事妈妈读绘本 ”活动，深受孩子们的喜欢。

几分耕耘，几分收获，很多家长的付出已经得到了超值的回报。班内个别幼儿开始记“口述日记”。一些孩子因为阅读而改变了行为，下面是我们在众多的家长交流的论坛中摘选的一个实例。

“妈妈陪丁丁读故事”妈妈给丁丁买了《爱心树》，丁丁独自阅读了一编，因为黑白线条的画面，文字很少，丁丁不爱看。第二天晚上，妈妈和他一起看，相信一定会有新的收获。

第一页，就是一棵大树，一个有着粗大树干、茂密枝叶的充满生机的大树。“这就是一颗大树，我想不出别的”，“想不出没有关系，我们再往下看”。我翻到第二页，丁丁用眼睛瞄了一下，“还是那颗大树，又没有别的”。“你仔细再看看”，丁丁不相信地又看了看，突然他大叫“那边还有一只小脚丫！”这下他的兴趣来了，因为他知道新的故事发生了。我趁机启发他，“你想想会发生什么事啊？”“那就是小孩和大树玩，然后……”“我们就继续往下看吧。”为了孩子的幸福，大树不停地付出，直到变成树墩让年已老去的孩子休息。

当我们从第一页看到最后一页时候，我的声音已经变得哽咽了，眼泪在眼睛里打转，而丁丁已经是稀里哗啦了，用掉了三张餐巾纸。

当一颗本来郁郁葱葱的大树变成了一无所有的树桩子，当一个本来天真无知的小孩子变成了一个只知道索取的老人时，那颗大树无私的爱深深地打动了我们。我想这时候丁丁一定想到了妈妈。这本书的书皮上有一句话“当孩子看完这本书的时候，他会更爱自己的妈妈”

第二遍后，丁丁已经非常喜欢这本书了。丁丁懂得了爱的道理，更懂得了感恩。柔和的灯光下，孩子偎依在母亲的怀里，看着美丽的绘图，听着妈妈讲读故事，小小的脑海里，飞扬的是无限的想像，温馨如诗般的画面，那不是美丽的想像，而是我们小朋友每天的生活片段。

绘本寓教于有趣的故事中，让人生大道理变得浅显易懂，孩子在阅读听读过程中，慢慢浸染、慢慢感悟，纯洁的心灵在绘本阅读中得到潜移默化的教化。

（一）想像能力的提高。通过妈妈读绘本，老师读绘本，孩子们逐渐学会自主看书；图画让孩子插上了想象的翅膀，虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们喜爱故事的天性却是不会改变，借助图画的表现力，孩子们编讲故事的能力大大提高了，他们甚至喜欢自己动手做书，在涂涂画画、编编讲讲中，一本本精彩的自制动画书出自幼儿们的小手，“海绵宝宝历险记”、“神气的奥特曼”、“聪明的小兔”、“恐龙作客”、“双胞胎兄弟和朋友们”，孩子们做的书有的剪贴画、有的绘画等等，虽然稚气十足，却体现了绘本的神韵，在“收集东收集西”系列绘本活动中幼儿自发的收集展览会，相关报道还发表在《海曙教育网》，这些活动受到了家长们的好评。

（二）表达能力的提高。随着孩子们编讲故事能力的提高，孩子们语言表达及连贯性、完整性也得到了发展，尤其是原来语言能力较差的孩子更是有了长足的进步。

张耀中是个体弱多病，不爱说话，不善于表达的一个男孩子，沉默的孩子甚至给你会有错觉没他的存在，他不爱看书，却喜欢搭积木造房子，让他朗诵一首诗总感到很困难，断字断句，没有语感，做错事不敢承认，生活自理能力较弱，班里至今衣服穿反的就他一个。在近一年来的关注引导下，张耀中渐渐地变得活泼开朗，特别是喜欢跟老师交流了，也爱大胆地在集体面前表达了，回家乐意把幼儿园发生的事原原本本地讲给父母及外婆听，运用普通话交流已成了习惯，课余喜欢看书，喜欢自言自语地把图画书中大致的大意讲述出来，语言连贯性得到很大提高，回答问题声音也响亮了，变得很自信，看到孩子的变化，由衷感到高兴，开展绘本阅读活动对孩子来讲受终身受益。

（三）阅读习惯的初步建立，阅读能力的不断提高。孩子们渐渐养成了看书的习惯，图书角的书不再是孩子们的玩具了，而是他们争相阅读的书籍，常常看到孩子们静静阅读的场面，似乎是一个小小图书馆的缩影，在管理图书爱惜图书方面也有了明显的改观，班内陈列的小图书翘角、撕书现象基本没有了，读书爱书蔚然成风。

阅读绘本给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会、阅读能力的提高。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，使孩子们开阔了眼界，丰富了内心，升华了境界，健全了人格。

一年多来，我们的体会是：

1、把握幼儿早期阅读的特点是培养幼儿阅读习惯的关键。培养幼儿阅读习惯是早期阅读教育的第一要务，实现这一要务就必须让幼儿体验到早期阅读的快乐。只有幼儿喜欢阅读、乐意阅读、才能在“要我读”变为“我要读”的情境中养成良好的阅读习惯。这就需要教师必须根据幼儿的阅读特点并同时指导家长一起培养幼儿的阅读习惯。

2、提高教师的综合素质是有效指导家长教育的必要条件。在幼儿园进行有目的、有计划的早期阅读教育是幼儿教育改革的趋势，而丰富的经典绘本对教师的阅读水平、语言素质提出了更高的要求，而我们也不能忽视家长教育资源这一块强大的阵地，这就必须要注意提高教师的综合素质能力，有效的挖掘家长教育资源，从而更好地指导家长开展家庭教育工作。

阅读是一生的事。一旦孩子们能够从小养成阅读的习惯，尝到阅读的乐趣，体验阅读为自己带来的益处和影响，那么，相信在成长过程中，都将会是一个不劳家长操心，在各方面都能表现正面特质的“读书人”。这是我们每一个为人师，为人父母的成年人都明白的道理。但是如何能让孩子具备读书的能力，养成阅读的习惯，则是我们幼儿教师和家长孜孜以求的长期的工作，能力的培养不可能无法一蹴而成，需要我们长期不不懈的努力。

参考文献

1、  阅读与经典                    梅子涵     红泥巴网站

2、 我的图画书论            日本松居直    小书论网站理论